两个平面垂直的判定定理.docVIP

PAGE  PAGE 4 长春师范学院数学学院说课教案 05级3班 姓名 房红雪 学号：0507140304 两平面垂直的判定定理 教材分析 （一）、教材内容的地位和作用 两平面垂直的判定定理出现在高中立几第一章最后一节，这之前学生已学习了空间两直线位置关系，空间直线和平面位置关系,特别是已学习了直线和平面垂直判定定理,二面角的平面角,这是学习本节内容的基础，而本节内容是第二章多面体、旋转体的学习基础，因此，本节的学习有着极其重要的地位。 （二）、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征 ，制定如下教学目标： 1知识与技能目标：掌握平面与平面垂直的判定定理及其变 式，能利用它们解决相关的问题。 2过程与方法目标：逐步培养学生观察、分析、综合和类比能力，会准确地阐述自己的思路和观点，着??培养学生的认知和元认知能力。 3情感与态度目标：引导学生从日常生活中发现判定定理，培养学生的发现意识能力；不断超越自我的创新品质。 （三）、教学重点、难点 重点：判定定理的证明及变式探索难点：判定定理的变式。关键：本节课通过判定定理的证明及变式探索，着重培养和发展学生的认知和元认知能力。 二、教法、学法分析 遵循教学过程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性总体，是教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为主导，学为主体，又互为客体，启动学生主动学习，启发引导学生实践思维过程，自得知识，自觅规律，自悟原理，主动发展思维和能力。让学生在认知过程中，着重掌握元认知过程：使学生把独立思考与多向交流相结 三、说教学程序 教学流程 设计思路与媒体应用分析一 设置问题，创设情景 1.提出问题：教室两相邻墙面与地面位置关系如何？在日常生活中，你是如何验证两平面垂直的实际问题。2.（在学生讨论基础上，教师引导）建筑工人在砌墙过程中，为了验证墙面与地面是否垂直，常用一端系有铅锤的线来检查所砌的墙面是否和水平面垂直 二 提供实际背景材料，形成假说 1.在实际生活中，建筑工人用一端系有铅锤的线来检查墙面与地面是否垂直，即若紧贴墙面的铅锤的线，如垂直地面，则确定墙面与地面垂直，否则不垂直。2.紧贴墙面的线？这句话的实质意义是什么？（学生讨论，期望回答：即此线在墙所在平面）3.由此实际问题如何抽象为数学问题呢？（学生交流讨论，期望回答：若平面过另一平面的垂线，则平面垂直） 三 引导探索，寻找解决方案 1.如何证明上述假说呢？从已学过知识可知，只能从定义出发。2.定义的实质是什么呢？即证明两平面垂直的根据是什么？期望回答：即证二面角的平面是直角。3.二面角的平面角如何做出呢？在本假说中，如何做出二面角的平面角？关键在哪里？（学生交流）期望回答：假说中已知平面的垂线故此垂线必垂直于两平面的交线，所以关键在于在已知平面做与公共棱垂直的直线。 四 总结结论，强化认识 经过引导，学生得出结论，教师强调此定理的含义 五 变式延伸，进行重构 1.教师引导：在此判定定理中已经知道，欲证两平面垂直，可以转化为证明直线与平面垂直进行解决。下面继续研究，已知平面α.β，直线L考察面α，β的位置关系，引导学生利用模型演示进行观察。命题1：如果一个平面平行另一个平面的垂线则这两个平面垂直。事实上此命题实质是判定定理中若平面不经过已知平面垂线时，我们给予加上此平面与垂线平行这一条件。命题2：如果一个平面与另一个平面的平行线垂直，则这两个平面垂直。3.教师引导：若问题中，只出现平面与平面位置关系时你是否能找出这样一个命题证明两平面垂直吗？学生的演示模型命题3：如果一个平面垂直于两个平行面中的一个平面则必垂直于另一个平面。 六 总结回授调整 1.知识性内容：证明两平面垂直的方法，常有判定定理，命题1，命题2，命题3。2.对运用数学思想方法创新素质培养的小结：a.要善于在实际生活中，发现问题，从而提练出相应的数学问题。发现作为一种意识，可以解释为探察问题的意识；发现作为一种能力，可以解释为找到新东西的能力，这是培养创造力的基本途径。b.问题的解决，采用了化归降维等数学思想，体现了数学思想方法是解决问题的根本途径：c.问题的变式探究的过程，是一个创新思维活动过程中一种多维整合过程。重组知识的过程，是一种多维整合的过程，是一个高层次的知识综合过程，是对教材知识在更高水平上的概括和总结，有利于形成一个自我再生力强的开放的动态的知识系统，从而使得思维具有整体的功能，创新的能力。 七布置作业 反馈命师1、命题2、命题3的探究过程，并整理证明过程 1把教材内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为猜想