华明学校语文课堂教学模式.docVIP

华明学校语文学科“激情促读”课堂教学模式 语文教学的四门功课：听说读写。整堂语文课就是要培养学生综合能力的提高；反之，语文课上也需要学生运用他们已有的这些能力来学习，发展成为互相渗透螺旋上升的趋势。在这四个基本素养中读是最具表象的，加之近年来《课标》 所渗透的写的环节，更使读成为其他三个要素的基础。通过创设情境、激发学生对文章情感的体验，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生朗读的积极性，因此“激情促读”教学模式正是在上述理论指导下构建起来的。 一、“激情促读”课堂教学模式低段流程： 初读入情——导新知 细读悟情——习新知 回读激情——固新知 心理学研究表明：小学低年级的儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。按照“初读入情——导新知，细读悟情——习新知，回读激情——固新知”的流程设计课堂教学，充分体现了“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。 （一）初读入情——导新知 教师可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。充分调动学生的学习积极性之后，再让学生根据注音自读课文，读准字音，了解大意，培养初步的自学能力和自学习惯。也可通过老师范读或放课文录音，给学生树立榜样；学生模仿语气再读课文，结合图说出课文大意，达到初读感知文意的目的。 （二）细读悟情——习新知 “读”是阅读教学的根本。要使学生把书读得有声有色，有神有形，有滋有味，教师在设计教学时应做到：让学生每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获，充分体现训练的目的性、针对性、层次性、实效性。在训练学生读时，应使其做到口到、心到、眼到、耳到、手到，读思结合、读议结合。 比如教师设计了让学生分角色朗读课文后，不要死板地让学生用怎样的语气来读，每个学生读完后，或者让其他的孩子来评论“你从XXX的朗读中听出了什么？”或者说：“你读得真感人。”“你的朗读震憾了老师的心。”“你想怎样读？”等充满肯定和鼓励的话，给了学生信心，激发了更多学生朗读的兴趣，孩子们跃跃欲试，都想读出自己的与众不同的感受。如在读“一次又一次”这个词语时，有的学生强调了“又”字，把这个字读得较重，突出了“次数多”，而有的把“一次又一次”这个词语读得低缓有力，则读出了沉着与坚持，体现了朗读的个性化。 教师要引导学生认真读书，让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义，或用词素分析法理解词意。大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。 （三）回读激情——固新知 在理解文意的基础之上，再指导学生用情朗读，巩固新知。回读时要引导学生注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。丰富多彩的课堂活动极大地激发学生学习语文的兴趣，此时的回读，学生们读出了自信，读出了感情，在激情洋溢的朗读中，顺理成章地巩固了新知。 二、“激情促读”课堂教学模式中段流程： 导入引情——整体感知 细读激情——品味感悟 以读悟情——训练表达 以读升情——归纳总结 读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了我们的共识。 “读”让学生读得自信，读得精彩，伴随着读的深入情感也会随之变化。因此，结合我校学生学习的具体情况，进行了“激情促读”的语文教学模式的探究。 （一）导入引情——整体感知 好的开始等于成功的一半。语文课堂教学导入方式众多，作为可供我们教师选择的有多种，如何才能更加高效的导入新课呢？导入方式选择的依据是课文重点与难点内容的需要、主题教学的需要、学生生活实际的需要、实际教学流程的需要。《她是我的朋友》一课从课题来看，对于“朋友”主题教育非常明确，同时课文重点内容是写阮恒在自己的朋友──一个小女孩急需输血时，毅然决定并在承受着恐惧与痛苦的情况下坚持为朋友做出牺牲。难点则在于如何引导学生体会朋友关系在阮恒一系列动作神情变化中的作用。从学生现状来看，学生对于朋友认识是有的，关键对于阮恒输血情况的真正认识并不够到位。同时实际教学流程中对于导入要求我们简洁而到位。因此我们在进行导入设计时，一要让学生认识朋友在自己生活中的概念，另一方面要