“目标导引教学”案例直线与平面垂直判定性质.pptVIP

“目标导引教学”案例 ——以“直线与平面垂直”为例;;主要内容：;“目标导引教学”：就是教师在教学中先确定 教学目标，再依据教学目标设计评价方案和教 学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法。 “目标导引教学”具备以下三个基本特征： 一是有明晰、准确的教学目标； 二是针对教学目标设计学生课堂学习评价方 案； 三是以教学目标设计教学程序、围绕教学目 标展开课堂教学活动。 ;设计程序：;案例：;教学要求：;2.教材内容和学生情况分析 3、标准分解 （1）了解直线与平面垂直的有关概念； （2）理解线面垂直的判定定理和性质定理， 并对性质定理能进行证明； （3）能用图形语言和符号语言表述直线与平 面垂直的判定定理和性质定理，能运用已获得 的结论证明一些空间位置关系的简单命题（考试 大纲：掌握直线与平面垂直的判定定理和性质定理）;了解;（2）理解线面垂直的判定定理和性质定理，并对性质定理能进行证明。;（3）能用图形语言和符号语言表述直线与平面垂直的判定定理和性质定理，能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。(考试大纲：掌握直线与平面垂直的判定定理和性质定理）;根据《课程标准》，依据教材内容和学生情况，确定本课时的教学目标为： （1）通过实际情景及探索圆锥的轴与底面任一半径之间的关系，学生自己能说出直线与平面垂直的定义及相关概念。 （2）学生通过实验、类比，发现、归纳得出直线与平面垂直的判定定理并确认。 （3）学生通过直观感知，归纳得出直线和平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明。 （4）学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理。能运用判定定理和性质定理证明一些空间线、面垂直关系的简单命题。;二、设计学生课堂学习的评价方案; 3、评价的目的是促进学生的学习 评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。 4、课堂评价的形式要多元化 课堂评价的内容和方式要灵活多样。将表现性评价（如课堂提问，讨论）和检测性评（课堂练习板演、课外作业等）相结合；将师生互评与生生互评相结合。;“直线与平面垂直”教学设计中，针对教学目标，设计了如下评价方案：;针对目标2评价方案为： （1）与直线和平面平行的判定定理类比，一条直线与平面垂直需要具备什么条件？（学生讨论，互相交流，发表各自的看法）。 （2）学生动手实验：将一张矩形纸片对折后略为展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系（人人动手实验，谈自己的体验）。 （3）怎样判断一根旗杆与地面垂直呢（学生口答）？ （4）学生自己归纳得出直线与平面垂直的判定定理并用用图形语言和符号语言表述（学生口答，师生共同完善）。 ;（5）设计评价样题。求证：如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面，那么另一条也垂直于这个平面（学生口述，教师板演或学生板演。注意符号语言转换）。 （6）设计评价样题。如图， 在三棱锥S－ABC中，已知SA ⊥平面ABC， 且AB⊥BC，求证： （1） CB ⊥平面SAB ；（2）CB ⊥SB （学生板演，学生互评，教师小结：线线垂直线面垂直）;针对目标3评价方案为： （1）学生自己归纳得出直线与平面垂直的性质定理并用图形语言和符号语言表述（学生口答，师生共同完善）。 （2）设计评价样题。已知：.求证：直线l上各点到平面的距离相等（学生口述，教师板演）。.;针对目标4，设计如下评价检测题（第1题学生口答，2、3、4题由三名学生板演，学生互评）： 1.已知直线 ,m, n与平面 ，指出下列命题是否正确，并说明理由： （1）若 （2） （3）;2．如图，在正方体中 ，求证： 。;三、以教学目标设计教学程序;（二）问题引动，探究新知 1．针对目标2，设计如下问题和实验，学生通过类比、动手实验，操作体验，归纳确认判定定理。 ①除了定义外，有没有更简捷的方法判定一条直线与一个平面垂直呢？ 与直线和平面平行的判定定理类比，垂直于与平面内一条直线a行吗？两条行吗？无数条行吗？ ②师生共同操作体验：将一张矩形纸片（课前准备）对折后略为展开，竖立在桌面上，观察折痕与桌面的关系； ③从两个不同方向观察旗杆，旗杆都与水平线垂直，就可以判断旗杆与地面垂直。 在此基础上，学生自己归纳得出判定定理。;2．针对目标3，设计如下问题，学生通过直观感知，归纳得出性质定理并完成定理的证明。 ①民族柱都垂直于地面，那么其中的两个民族柱所在直线位置关系怎样呢？ ②学生自己???括、归纳出直线与平面垂直的性质定理。 ③引导学生完成对性质定理的证明。 （三）