初中历史教学论文 浅谈“假设”在《历史与社会》教学中的应用.docVIP

 PAGE 4 浅谈“假设”在《历史与社会》教学中的应用 【摘要】新课程改革中《历史与社会》是一门综合性课程，但是课程始终体现历史观和历史知识的教育。进行历史情景教学已成为一种重要的教学手段。本文探讨的历史的“假设”也是一种情景的创设。在《历史与社会》的教学中，恰当的运用历史的“假设”，可以充分激发学生的学习兴趣；可以使学生的主体性得到充分的发挥，使学生的素质得到提高；使学生的创新精神、创造能力得以开发。笔者认为可以以历史人物为切入点进行“假设”，让学生站在特定的时间、空间、条件下进行观察、思考，认识历史，进而对历史人物和历史事件能产生客观的评价。还可以在评价测试中尝试运用“假设”，让测试变得生动。但是教师在进行“假设”时应该注意以下几个方面：第一，要有明确的目标；第二，不为假设而假设；第三，形成和谐的师生关系；第四，注意总结和反馈；第五，要符合历史事实；第六，要贴近学生。 【关键词】假设，新课程，历史。 “把人类社会的生活整个的纵着去看，便是历史；横着去看，便是社会。”这是李大钊的一句名言。所以在新课程改革中的《历史与社会》课程，没有采取把“社会”和“历史”分开讲述的方式，而是以人们现实生活的经验和感受为纽带，在整体上把社会作为一个动态的过程来描述，强调借助历史的眼光认识今天的社会。《历史与社会》课程结构的总体设计自始至终体现历史观和历史知识的教育。 那么历史是什么呢？历史是我们今天所知道和认识的过去，是过去所发生的事情。历史不可能在实验室、真空中设假定、做实验，有些东西可能永远搞不清楚，因为缺乏证据。所以我们所了解的历史都是根据一定的历史资料得来的，教给学生的历史是学者专家研究出来的历史，也包含教师所认识的历史，但并不是历史的全部。所以我们并不只是告诉学生历史“有什么”和“是什么”，更要搞清楚“为什么”和“该怎么”。历史都具有突出的情景性，要把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，并使学生在表象的基础上进行体验、想象，开展思维活动获得正确历史知识并有所创新。随着新课程的实施，教师在教学中创设一定的历史情景成为当今对历史内容进行教学的重要教学方法之一。一些创设情景的方法已经被许多的教师所采用和实践，比如利用多媒体进行情景教学，利用图画进行情景教学，运用漫画进行情景教学，选用照片进行情景教学，扮演角色进行情景教学等。 一、历史的“假设”的作用 在八年级的《历史与社会》教学中，笔者也进行了情景教学方法的一些尝试。除了上述方法外，我认为在历史内容的教学中，进行恰当的“假设”，创设教学情景，对教学是有帮助的。 首先，恰当的“假设”，可以充分激发学生的学习兴趣。人类社会发展到今天，从猿到人，从原始社会到21世纪的电子时代，其间发生了多少惊天动地的事情，人类在漫长的历史长河中，在改造自然、改造社会的艰苦卓绝中谱写了多少英雄史诗，创造了多少光辉灿烂的文明。这些对于一个渴望知识，想了解人类发展奥妙的学生来说，有着多大的吸引力啊！可是有些学生却觉得我虽然喜欢历史，却不喜欢上历史课。这往往说明在他们的学习过程中，只是把这些历史内容当成是任务来学习，而并没有参与课堂，没有激发起学习历史的兴趣。实践证明，新颖有趣、丰富多彩、 生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。在教学中对历史事件或历史人物进行恰当的“假设”可以调动学生求知的积极性，进而激发学习兴趣。 其次，恰当的“假设”，可以使学生的主体性得到充分的发挥，使学生的素质得到提高。学生在以往的传统课堂中，认为只需要听老师讲，记笔记，背重点就行了。但是在新课程实施后，这样的学习方式显然已经不再适用。教师在课堂中需要学生更多的互动，面对不同的“假设”时，他们需要认真的分析有关的资料、背景，了解相关的背景知识，认真的思考，才能最终解决问题，形成对历史事件、人物客观的评价，理解历史为什么是这样的，而不是那样的。这样得来的知识，远比教师直接的讲授得来的知识印象更深刻，理解更到位。有时候，在课堂上不能解决的问题，或者从课堂产生了更多的疑问和思考，也激发学生课后去进行主动的探究和思考。这些都是提高学生素质的途径，也发挥了学生的主体性。 再次，使学生的创新精神、创造能力得以开发。在教学过程中，教师利用恰当的“假设”，使学生的思维不局限于课本和教师讲授的内容，也不再迷信书本。教师努力的开发学生的创造能力，尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发，互相促进的多向交流关系，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于创新，使学生不断去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，去获得创新成果。 二、“假设”的进行和应用 那么，在教学中，我们如何进行“假设”呢？ 根据笔者的教学实践，认为可以以历史人物为切入点进行“假