商务英语实践教学策略分析.docVIP

［摘要］为满足培养应用型和复合型人才的社会需求，在高职高专院校商务 HYPERLINK /TeachingEnglish/2011/1018/1937301400.html \t _blank 英语教学相关论文中，对如何通过三个层面的实践教学方法，将理论和实践活动有机地结合在一起，使高职高专的商务英语专业的实践教学由重视理论的传授到重视实践能力培养的转变等问题进行了分析和探讨。 ? ［关键词］高职高专；商务英语；实践教学 ? 如何培养适合我国经济发展的应用型和复合型人才?教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高［2000］2号)提出，“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”。同时，高职高专院校教育的成功与否取决于实践教学环节的成败得失(顾力平，2005：11)。为此，对于高职高专院校，可通过实践教学培养语言应用技能与商务实践能力结合的商务??语教学体系，并注意避免出现脱离企业岗位实际需要，造成学习和实践脱节、知识和应用脱节、专业和行业脱节等一系列问题。 ? 一、商务英语专业教学体系 ? (一)理论教学部分：第一学年的课程主要培养学生的语言基础，帮助学生实现英语语言框架的知识培养和听说读写能力全方位的认知，为开展商务知识的教学打造语言基础。第二学年和第三学年的理论课程主要以商务类课程为主，主要有国际贸易实务、商务英语写作、商务英语口语、商务英语、跨国文化、外贸函电、单证制作、商务英语沟通、商务英语翻译等课程，提高学生对商务知识的认识。(二)实践教学部分：在第一学年的实践教学学期进行“模拟商务情景”教学，使学生直接从英语语言基础进入商务知识学习，增强学生的感性认识。第二学年的实践教学学期进行与商务工作关系密切的“虚拟公司”教学，使学生的实践能力得到逐步地提高。第三学年的实践教学为“毕业实习”。 ? 二、商务英语实践教学的“模拟商务情景”教学 ? (一)“模拟商务情景”设计的理念与思路“模拟商务情景”实践有利于加强学生的英语语言知识的运用，并为第二学年接触的商务知识课程作好铺垫，增加感性认识，既可以巩固英语语言基础的运用能力，也可以提高商务知识的了解。(二)“模拟商务情景”的实践教学1“.模拟商务情景”的实践教学模式。“模拟商务情景”主要是运用情景教学法，通过师生互动，生生互动的互动练习，达到“以学生为中心”的教学目的和提高学生的实践能力。同时，值得注意的是情景的铺设需要通过布置英语标识、图像，并配有一定的道具，进区后只能用英语交流等来创造。外教和中教共同负责一个班所有的商务场景，鼓励扮演者在一个大范围和满足场景基本要求的前提下，变化细节(人名、时间、事务等等)。外教(5—6人)作模拟演员，他们的任务是扮演外商或者国外服务业人员，通过打电话、询问产品性能、询价、问路、面试求职者、讨论合同条款等来引导学生进行商务英语的交流。学生按班分组进入模拟商务区扮演角色，并进行操练，最终让学生做到自主扮演。2“.模拟商务情景”实践教学内容设计。共包含十个商务情景，内容安排从易到难。 3“.模拟商务情景”实践教学的评分标准。对“模拟商务情景”的评分是以能力为导向的全方位评价，指导教师通过与学生进行讨论来决定具体的得分。以下表格是能力评分的根据。 ? 三、商务英语实践教学的“虚拟公司”教学 ? (一)“虚拟公司”设计的理念与思路“虚拟公司”以学生的知识进度及能力为基础，以任务完成为目标，突出能力培养，包括业务能力、学习能力、团队合作能力、创新创业能力、项目开发能力的培养。该实践教学与“模拟商务情景”实践教学相呼应，时间安排合理，有利于充分训练学生的专业技能，从而提高学生的就业能力。(二)“虚拟公司”的实践教学1“.虚拟公司”实践教学模式。“虚拟公司”通过“任务型教学模式”为完成第二年课程的商务英语专业学生精心设计各种任务，通过完成任务提高外贸能力和职业素质。学生按5—6人一组分成各种“虚拟公司”，同时每个学生在“虚拟公司”中担任总经理、项目经理、总经理秘书和业务员等角色。2“.虚拟公司”实践教学内容。任务一“：虚拟公司成立”(1)学生按5—6人为组成立“虚拟公司”，安排公司内部成员的职位(总经理、项目经理、总经理秘书和业务员等)。(2)学生通过使用手提电脑和学院的互联网在 HYPERLINK / 注册账户，选择要出售或采购的商品种类。(3)学生为公司和产品打广告，演示产品广告，吸引买家(每个公司既是卖家，也是买家)。任务二“：虚拟公司业务开展”(1)指导教师讲述“询盘—报盘—还盘”这一环节中的注意事项。(2)虚拟公司开展业务书信来往。根据市场需求不断更新公司和产品信息。(3)公司每个成员通过电子邮箱并按照格式完成至少10封商务信函。各公司打包上交作品。任务三“：虚拟公司产品交易会”(1