《空气占据空间》设计,评课版.docVIP

《空气占据空间》教学设计 蓉城镇第二小学 凌云龙 【教学目标】科学概念：空气占据空间。 过程与方法：能初步依照问题-假设-验证-结论的科学认知程序进行科学探究，设计相关实验证实空气确实占据空间。 情感、态度、价值观：在实验的过程中，激发学生的学习兴趣，培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 1、演示材料：水槽；大可乐瓶、气球。 2、分组材料：水槽、毛巾、透明烧杯、纸团、记录单。 3、材料超市：无底可乐瓶若干、乒乓球若干、剪刀。 一、活动导入，提出问题 1、挑选“大力士”，准备吹可乐瓶里的气球。 猜一猜：气球能吹多大？ 2、实施活动：“大力士吹气球，我们来加油”。 3、现象产生问题： 可乐瓶里的气球为什么吹不大？ （导入环节设计学生喜爱的吹气球活动，意图有三：1、引发认知冲突，产生问题，激发探究原动力；2、生活化导入，增强三年级小学生对科学课的亲切感，激发学习兴趣；3、进行“猜测”练习，把猜测这种探究能力的培养有机地融入到各相关的环节。） 二、初步思考，做出假设 1、引导学生作出猜想、假设。 可乐瓶里的气球吹不大，可能跟什么有关？（板书：空气） 跟空气有怎样的关系呢？ 2、整理猜想、假设，导向实验验证。 （猜想与假设是科学课探究活动的重要一环，对三年级学生更是应着力培养的重要探究能力。本设计的该环节，目的是引导和教育学生根据生活经验作有根据的猜想、作合理的假设；同时，尽可能多的暴露学生关于“空气占据空间”的前概念，让教师掌握学情，以便对预设的后续教学活动作出调整，增强教学的针对性） 三、深入思考，实验验证 （一）“纸不湿”实验，初步体会空气占据空间。 1、理解“占据空间”。 （1）出示盛满水的烧杯：烧杯里有什么？有多少？ （2）讲解：“空间”、“占据空间”。 （板书：占据空间） （3） 把水倒入水槽，问：烧杯里有什么？有多少？烧杯的空间被什么占据着？（空气） 2、指导“纸会湿吗”实验，初步体会空气占据空间。 （1）老师出示透明烧杯、废纸、盛水的水槽以及相应的材料模版，讲述实验设计。 （2）学生猜测纸会不会湿，并初步说说猜测的理由。 （3）提醒并出示实验注意事项。 （4）领发实验用品和实验记录单，动手实验、记录。 （5）汇报现象，作出解释。（把纸团放在杯子里倒扣水中，发现纸没有湿，还发现水位上升了，通过实验知道了空气占据空间。） （二）探究“纸湿了”实验，理解“挤占”，进一步体会空气占据空间。 1、提出新问题：烧杯竖直压入水中，纸没湿。这时候，要让纸湿了，怎么办？ 2、学生利用材料模板表述实验设计。 3、分组实验验证，观察、记录现象。 4、汇报现象，作出解释，理解“挤占”。 （板书：水 挤 空气） 四、归纳整理，得出结论 1、通过刚才的两个实验，你对空气有什么新认识？（空气占据空间；空气可以被水挤走；空气占据的空间可以发生由多到少的变化） 2、用所获得的新认识给吹气球活动揭秘。、 可乐瓶里的气球为什么吹不大？ 现在，你有办法把瓶子里的气球吹大吗？ 五、挑战设计，拓展新知 1、提出挑战问题：用所学新知设计小魔术——听话的乒乓球 用去底的可乐瓶子（瓶盖扎了小孔）、乒乓球、水槽及水这四样材料设计小魔术：把瓶子对着乒乓球竖直压入水底，让乒乓球分别停在在瓶子的底部、中部、水面上并且，想让它上升它就上升，想让它停止它就停止。 2、领取材料，分组尝试。思考原因。 3、表演，解说乒乓球“听话”的原因。 4、引导改进小魔术：有办法让乒乓球重回水底吗？ 5、归纳小结：学以致用；空气可以挤走水，占据更多的空间。 六、联系生活，理解应用： 通过以上的实验和研究，我们知道了空气就象水等其它物体一样占据着空间，占据的空间多少可以变化。那么在日常生活中你还见过哪些类似的现象呢？（气球、轮胎、茶壶等） 七、布置作业、整理实验材料： 今天我们学了空气能占据空间这个性质。观察生活中还有哪些地方用到了这个性质；看看你还有什么关于空气的新的发现？ 板书设计： 空气 占据空间 挤 多 少 水