2011年《分数的基本性质》教案.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 教学内容： 苏教版五年级下册数学第六单元《分数的基本性质》p60~61例1，例2及相应的练一练，练习十一的1~3题。 教学目标： 1、通过自主探索，使学生理解、掌握分数的基本性质。 2、根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。 3．培养学生动手操作能力、观察能力、和分析概括能力。 4、让生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德。 教学重点： 探索、发现和理解掌握分数的基本性质。 教学难点： 正确、合理、灵活地运用分数的基本性质，进行分数变化及问题解决。学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数。 教学过程： 迁移旧知、提出猜想 1．复习旧知 师：今天我们继续研究分数（板书：分数）关于分数你已经知道了那些知识？ 生1：关于分数我知道了分数的意义 生2：我知道分数大小的比较、真分数和假分数………。 师问：我们还学过除法，那关于除法你知道了哪些知识？ 生1：关于除法我知道除法各部分的名称 生2：除法中商不变的性质………（内容是什么？） 课件出示商不变的性质。 师追问：为什么说0除外？ 2、引导联系 过度：我们回顾了分数和除法的有关知识，请同学们想一想，分数和除法有没有关系呢？ 有什么关系？你能把分数和除法的关系给大家说说吗？ 生：分数的分子相当于除法的被除数，分母相当于除法的除数，分数线相当于除号。 师：你能把2∕3改写成除法算式吗？（板书：2∕3 2÷3） 怎样改写的？ 师问：你能根据商不变的性质写出与2÷3的商相等的除法算式吗？ 生说师板书： 2÷3 4÷6 6÷9 师追问：根据分数与除法的关系，你能将这些除法算式改写成分数吗？ 2÷3 4÷6 6÷9 2/3 4/6 6/9， 师：请同学们仔细观察这些分数的分子和分母的特点，你能照样子写出3个相等的分数吗？快速写在练习本上。 汇报： 生1： 1 /2 2/4 4/8 师问：你还能再多写吗？说两个试一试？能说说你的想法吗？（生说想法） （分数的分子和分母同时扩大2倍，3倍………师：还可以怎么说？扩大2倍也就是说乘以2……） 生2： 1 /3 2/6 6/9 师追问：能说说你的想法吗？ ……… 师再追问：还有哪些同学也是这样想的呢？ 3、迁移猜想 过渡：既然分数和除法的关系这么紧密，除法中有商不变的性质，分数中是否也有类似的性质呢？（有）请同学们大胆的猜想一下，分数中的性质会是什么呢？（将你的猜想在组内交流一下，师巡视） （生汇报-----师板书“分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。） 实验操作，验证猜想 过渡：同学们进行了大胆的猜想，很好。可是这些猜想都对吗？要想知道猜想是否成立，我们应该做什么呢？（验证）下面我们就来验证大多数同学提出的猜想。 1、师提出问题：根据刚才猜想的这个结论，可以用纸折一折、可以算一算、也可以用画图来表示，总之用你喜欢的方法来验证。请同学们验证1 /2 2/4 4/8这组分数相等吗？ 2、验证：验证后小组之间交流验证过程。 3、汇报-----交流：分组在实物投影仪上，说明验证方法。 生1：我是通过画图来验证的，我先画两条相等的线段，把第一条线段平均分成2份，取中的1分就是1 /2；把第2条线段平均分成4份，取其中的2份，就是2/4。从图中发现这两根线段相等，就说明了1 /2 2/4。 师：这位同学是用画图的方法来验证的，谁和他的方法不一样吗？ 生2：我是用除法来验证的。把分数1 /2转化为1÷2就是0.5，把2/4转化为2÷4就是0.5，因此我证明了1 /2 2/4。 师：把新知识转化为旧知识，这是一种很好的数学方法。 生3：我也是用两个大小相同，形状一样的长方形来验证的，从图中发现涂色部分大小相等，所以：1 /2 2/4。（实物投影） 4、小结：同学们用不同的方法验证了这3个分数是相等的。我们来看这3个分数分子和分母的变化情况。（板书演示）说明分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。 5、再次验证： 师：仅凭一个例子来说明这个猜想是成立的感觉还缺乏说服力，请你写出其他相等的分数自己验证看看。生举例验证，汇报形成共识。（说明了我们的猜想是成立的。） 6、揭示课题： 师：同学们猜想并验证的结论，就是数学中的一个重要性质 师：请大家看大屏幕是怎样说的？（课件出示） 7.与商不变的性质进行比较 师：同学们看除法中有商不变的性质，分数中有分数的基本性质，它们之间有没有联系呢？ 8、质疑反思，深化理解 师问：为什么要把0除外呢？ 你觉得相同的数可以是哪些数呢？（0除外的整数、小数、分数……） 追问：根据刚才的理解，你认