教育心理学第二章学习教程方案.ppt

第二章 学习的概述; 理解学习的定义，并能据此对学习和 非学习现象进行区分； 了解几种常见的学习分类的依据，并 能对这些分类间的异同进行比较； 对学习与记忆的信息加工模式的意义 作出说明；; 了解关于学习与脑的关系研究中一些 基本事实； 正确认识学习与身心发展的关系； 能运用维果茨基“最近发展区”的观 点对教育提出若干建议。;学习的涵义概述;第一节; 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 ;行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。” ;陈琦：人类学习以间接经验为主，语 言为中介，积极主动性等特点，它是 在社会生活实践中，以语言为中介自 觉积极地掌握社会和个体的经验的过 程。; 潘菽：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 ; 学生的学习由经验引起的； 学习为了行为与思维发生变化； 学习是一种持久变化的过程。; （二）人类的学习 鲍尔（Bower） 希尔加德（Hilgard） “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态 来解释。”; 加涅的学习定义：“学习是人类倾向 或才能的一种变化，这种变化要持续一 段时间，而且不能把这种变化简单地归 之为成长过程。”;人类学习的特点; 是指学生在教师的指导和引导之下，有 目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识 和技能，促进身心素质发展的活动。 或是指人凭借经验产生的，按照教育目 标要求发生的、比较持久的能力或倾向变 化。（31页）;（四）当代大学生学习的特点;二、学习的早期研究;（二）人类的联想学习;（三）动物的认知学习;（四）学习早期研究的特点及局限;三、学习的意义与作用;第二节学习的分类;;二、加涅按学习水平的分类;;布卢姆的分类;奥苏伯尔 的学习分类;接受学习与发现学习的比较 ; ;【苏】列昂节夫、 加里培林认为学习 活动从机能系统上 看，是由定向环节、 执行环节、检验环 节组成的环状结构。;（二）学习与记忆的信息加工模式; 教学是用来刺激、推动、维持学生 学习活动的外部情境安排。 以促进学习者能力和倾向从一种状态 过渡到另一种状态的师生双 边活动。; ;一、神经系统的结构与功能简述;神 经 元;突 触;（二） 大 脑;大脑功能单侧化;左右视野信息在瞬间到达的皮层部位;裂脑人实验;二、学习、行为问题与脑;香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数 ; 除了孤独症的个案近年来有微升之外，其 他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或 精神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪或听力减退、 失明等新个案人数都没有多大变化。 ;多 动 症;暴力行为和侵犯性;Bilateral damage to the hippocampus results in anterograde amnesia (Patient H.M.);海马损伤与关系性学习能力的丧失; 他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能 力。然而他依然具有知觉学习、刺激— 反应学习、运动性学习能力，但无法对 发生在他的身上的事情进行描述，他丧 失的是关系性学习的能力。;四、脑科学研究对教学的意义; ; 成熟主要指个体生理方面的发展，包括 生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟 ; 个体心理发展通过学习来实现 学习依赖个体已有的心理发展状况; 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。 ;最近发展区：维果茨基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是在有指导的情况下，借他人帮助所能达到的水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。而教学就是在别人的帮助下，消除这种差距。 教学必须走在发展的前头，为发展开路。; 思考题 1、学习的内涵？ 2、人类学习的特点？ 3、结合自身思考学习的意义？