课例《尊重学生》(定稿).docVIP

PAGE  PAGE 6 尊重学生，以人为本 ——高中数学《几类不同增长的函数模型》 一 背景与主题 2009年9月23日、24日，温州市高中数学课堂教学评比在温州市第八中学举行。温州市直属中学和其他各县各一位老师参加评比，上课的内容是人教版必修1第三章2.1《几类不同增长的函数模型》，该课有两个例题。课型是新课。听课的学生是高二或高三的学生（其实他们在高一上学期已经学过）。从这十三节课的授课来看，老师们都做了充分的准备，都能深入理解新课程标准，认真钻研教材。他们的基本功都非常好，课堂驾驭能力也很强。但对教材的理解和处理还是各显千秋，也体现他们不同的教学理念。有的基本上是以老师讲解为主，学生很少参与，也很难参与。有的课堂气氛看似热烈，但学生没有真正的发言权，他们的回答总是遭到老师的干扰或制止。有的纯粹是多媒体课，在学生看来就是应用软件的使用，没有思维过程。这些情况在日常数学教学中还是比较普遍。而瑞安中学胡永胜老师的这堂课给我们留下很深的映象：教学设计重视学生的思维过程，教学过程以全体学生为本。下面来看看胡老师的教学过程。 二 情景与描述 1、创设情景，引入新课： 我们温州人被称为中国的犹太人，有很好的投资眼光和投资策略。我们的上几辈为我们创造了较好的学习条件，我们要学好知识超越上一代，老师相信我们班的同学中一定会出现出色的投资商和企业家。 现有这样一个问题： 问题1假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种方案的回报如下： 方案一：每天回报40元； 方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元； 方案三：第一天回报0.4元，以后每天的回报比前一天翻一番。 请问，你会选择哪种投资方案？（电脑显示问题） 学生思考、计算，老师巡视。 生：根据时间的不同选择的方案也不同。 师：请问你选择的依据是什么？ 生：累计回报。 师：你是怎么计算三个方案的累计问题？ 生：方案一为40x，方案二、三分别用等差、等比数列求和公式来求。 （邀请这位同学建立函数模型）其他同学继续思考计算。 提醒学生利用表格展现数据，电脑显示累计回报表格（投资11天）。 师：请将你的数据与老师进行比较，思考如何选择方案？ （思考片刻）学生回答。 师：是不是投资11天以上，确定选择投资方案三，为什么能这样肯定？ 生：因为方案三的累计回报增长快。 师：累计回报增长快慢与什么有关系？ 生：与每天的回报大小有关系。 师：那要把这个问题说清楚，看来我们要研究一下三个方案的每天回报的大小，怎么研究呢？ （停留一会）每天回报的大小与什么有关系？ 生：与投资的天数有关 2、组织探究： 师：为便于分析，应把实际问题转化为数学问题，先建立三个方案每天回报的函数模型，然后再作比较。 （请学生板演） 解：设第x天所得回报为y元，则 方案一的函数模型：y=40 （x∈N*） 方案二的函数模型：y=10x （x∈N*） 方案三的函数模型：y=0.4×2x-1 （x∈N*） 师生互动：增设问题引导学生得出各种方案相应的函数模型，并解释为什么？同时说明函数是哪种类型的函数，它在定义域内的单调性如何？ 师：我们知道这三个方案对应的函数模型，第一个是常数模型，每天回报没有增加，第二个是一次函数模型，第三个是指数函数模型，而且第二、第三个函数都是递增函数的模型。要分析三个方案每天回报的大小，只要对它们的增长情况进行分析即可。现在请同学们列表，计算三个方案每天回报的大小，并仔细观察数据的变化。（教师引导学生，让学生对数据的增长有一个感性认识。再由电脑显示） 师：我们再从图象体验一下他们的增长情况（几何画板动态显示） 师：由于这三个函数图象都是由一些离散的点构成，为了便于观察，我们用虚线来连接这些离散的点，根据图象 （通过分析数据，观看图象体会三种函数的增长差异，以及他们的增长趋势，体会“直线上升”、“指数爆炸”等。） 师：刚才我们从三个方面——函数的解析式、数表、图象研究了三个方案每天回报的增长情况，可以确定我们投资方案的选择是正确的。 3、练习反馈：（课后第110页练习1）（及时巩固所学的知识，加深学生对指数爆炸增长的理解）。 师：各位同学，刚才我们利用数学知识解决了投资问题，作出了正确的投资决策，经过多年的不懈努力，从而使你有了足够的资本去办企业，那么如何调动员工的积极性是你要考虑的问题。 问题2：由于投资得当，你的企业发展良好。现在，你的企业为了实现1000万元利润的目标，准备制定一个激励销售部门的奖励方案：在销售利润达到10万元时，按销售销售利润进行奖励，且奖金y（单元：万元）随销售利润x（单元：万元）的增加而增加但奖金不超过5万元，同时奖金不超过利润的25%，现有三个奖励模型： Y=0.25x y=1og7x+1 y=1.002x 问