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在语文教学中应重视学生的思维训练 四川省简阳市城关三小 叶强 语言是思维的物质外壳，思维的质量决定着语言的发展水平。语言与思维的发展是相互促进的，训练学生的语言也就是训练其思维。语文作为一门基础学科，在培养思维品质上起着举足轻重的作用。 在语文教学过程中，教师们都自觉或不自觉地不同程度地进行着思维训练。如在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的思想品质，这就是思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，概括中心思想等，这就是思维过程中的综合。思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。但此类教学活动有意识去做和无意识地进行，其效果是不一样的。如有些老师在课文教学中，让学生回答问题。只要学生回答到老师设计好的结果上，就算完事，至于学生是怎么想的，为什么这样想，对其过程不管不问。如：给《海滨小城》一课分段。老师教案上写的是分两段，海滨一段，小城一段。教师提问：这篇课文能分几段？一生：“三段”，“不对，请坐下，”另一学生一看不对，连忙说：“老师，我知道，分四段。”老师一听，“坐下，再来。”第三个学生说：“我分两段”，老师说“对了，请往下说。”回答问题，像对中奖号码似的对中了，就让你说，对不中，就请坐下。这种只要结果，不重过程的教学，学生的思维永远也得不到训练。语文教学中答案不是目的，只有展开过程，才能锻炼学生的思维能力。由此不难看出，作为语文教师，具有在语文教学过程中的思维训练意识，是非常重要的。 如何在语文教学中训练学生的思维呢，以下是我在教学中的几点做法。 一、培养思维的敏捷性。　 敏捷性指思考问题和解决问题正确，而且速度快。遇到问题能做出准确判断，迅速找到解决问题的办法。思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速。 1、训练思维的准确性。 要使学生分析问题，解决问题快而正确，首先要加强逻辑思维训练，帮助学生认识思维的过程，知道并且学会从什么地方入手、怎样思考问题，让学生学会在脑子中运用概念进行判断和推理。如教《蝙蝠和雷达》一课时，为帮助学生弄懂人们是怎样从蝙蝠身上得到启示发明雷达的，我在教学时，从了解蝙蝠和雷达的内在联系入手，引导学生着重读懂有关三次试验的部分。不仅让学生了解三次试验的结果，而且启发学生说出自己了解每次试验结果时的思维过程，还启发学生由三次试验的结果自己得出判断，并进行推理。学生把蝙蝠和雷达联系起来，归纳出这样的认识：蝙蝠从嘴里发出超声波，超声波像波浪似的向前推进，遇到障碍物就反射回来，它的耳朵就听见了；雷达通过天线发出无线电波，无线电波像波浪似的向前推进，遇到障碍物就反射回来，显示在荧光屏上。这样，学生不仅找到了蝙蝠和雷达的内在联系，搞清了人们是怎样从蝙蝠身上得到启示发明雷达的，还从思考这个问题的过程中学到了怎样思考。教师不断地进行思维过程的训练，学生思维的逻辑性就会逐步增强，思考问题就会越来越迅速而准确。 此外我经常采用比较的方法让学生体会思维的准确性，如在教学《荷花》时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，让学生把“冒”字换为其它词，同学们换上“长”、“探”、“钻”、“挤”、“伸”等，最后经过讨论，唯有“冒”更能体现荷花生长的迅速，蓬勃的生机。这样经常反复地比较，学生们在表达时就能迅速而准确。 2、训练思维的流畅性。 培养学生思维的敏捷性还可以运用设情境的方法。所谓“设情境”，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。如同样是在教学《荷花》时，我用课件播放荷花录像，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急于把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃。我立刻问道：这样美的荷花真让人陶醉。你能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？学生答道：亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无暇的荷花！冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！争奇斗妍的荷花！相看两不厌的荷花！……教师给学生设置情境，促使学生迅速地思考，有效地培养了学生思维的敏捷性。 此外，我还采取学习每篇课文，首先让学生迅速浏览全文，用一句话概括内容。学完一篇课文后，让学生就用书中几个词语迅速说一段短文。开展词语接龙，作文接龙，辩论会等语文课外活动的方法培养学生思维的敏捷性。 二、培养思维的深刻性 深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。所以，培养学生思维的深刻性，具有重要意义。 1、分析综合，抓住本质。 在讲读教学中，我首先让学生先从整体上初步了解课文内容，并让学生自己说说对课文段落、层次的初步认识。由于学