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在阅读教学中有效拓展习作训练 ——小学四年级习作教学阶段性小结 课题组成员：谭燕萍 周丽娟 菅霞 马晓鹏 《语文课程标准》提出 “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切感受。”作文教学说到底，是一种个性化的学习活动。事实上，学生的生命个体从出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他们每天都在有意无意地积累着素材，有些肤浅而又零碎，有些却生动有趣，充满个性。但是由于基础、阅历、环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。因此在作文教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者、协同者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。为此我校课题《如何在阅读教学中拓展习作训练》就此方面作了以下探索： 一、提供多向选择凭借物契机，激活表达欲望 在作文课堂教学中，要遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。语文教师在教学中，努力营造民主的课堂氛围，提供给学生选择的契机，抓住语文阅读教学这块主阵地，不断拓展作文教学内容，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，引导他们个性化的选择材料，积极调动学生展示个性、抒写灵性，自由挥发的积极性,从而培养学生自主习作的能力。 生活是五彩缤纷的，一个人物，一句话，一点回忆，一个场景等，都可以触动同学们的思绪，成为作文的“契机”。有了这个契机，头脑中杂乱无章的生活积累突然会变得有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀着光彩，几个本来毫不相干的人物、事情，突然会产生特殊的联系。写猫的文章可谓多矣，老舍却写出了与众不同的《猫》。每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩、敏感的心灵体验、感悟着生活。经过时间的过滤、积淀，有很多东西装进了学生的素材库，成为了他们宝贵的积蓄。由于学生具有不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的心智水平、不同的生活环境，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。要在作文课堂教学中，引领学生个性化发展，教师必须转变角色定位，盘活学生的个性化积蓄，引导他们大胆表达对自然、对社会、对生活的独特感受和体验。我校曾获得征文一等奖学生张文婷，在总结经验时写道：“苦思冥想几天，也没想出一个思路，无意中听到同学的一首歌，我脑子里便来了灵感。”“找准契机应用脑图联想法，我写得很轻松，很洒脱，可以说是一气呵成。”所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机，激活表达欲望。 二、提供多元质疑契机，培养学生遣词造句的能力 古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”会学习的人一个重要的标志是会发现问题、提出问题。在当今教育发达国家十分重视学生问题意识的培养，正如爱因斯坦所言：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因为疑问能使学生产生认知冲突，促进学生积极思维，所以教师在教学中应该及时培养学生的想问、敢问、会问、善问的能力。这是培养学生自主学习能力的重要所在。也可抓住文中数据或例子进行质疑，领悟作者隐藏在文字背后的问题是什么？尊重学生主体，提供“发问”的时空，教师千万不能越俎代疱，因为这样学生的兴趣就没了，学习主动性也没了。教师除了给学生的自主、质疑的权利，还应给学生一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的时空场景，让学生在饶有兴趣中争辩，在极富情趣中思索，在穿越时空中想象。从打开学生创新表达之门。 三、提供多种选择“适我”学习契机，培养学生变通表达能力 俗话说：理儿只有一个，方法却中千万个。在语文课堂教学中，每个学生都会自觉运用各种各样的来帮助自己的学习，尽管方法有优劣之分，难易之别。作为执教老师，应该尊重的学生的个性差异，有意识地引导学生对学习方法进行筛选。教学中做到因地制宜，因材施教，因人而异，适者生存，使自己的学习更有效地接近学习目标，在多种学法中学会变通，择优劣汏。从而提高自主学习的 乐趣与效率。又如阅读课文教学中，学生对表达的方法的选择，教师可让学生抓住作者文路确定自己的学路，因文而异，采用一些适合自己的表达方法。如“中心开花”、“由果溯因”、“由因及果”、“列提纲式”、“图文并茂式”、“列表式”“脑图式”、“表演式”、“绘画式”等，然后认真读文说说自己喜欢用什么方法表达，常言道：“条条大路通罗马，绝不是自古华山一条道。”通往知识彼岸的路有千万条，但没有最好，只有更好。因此 我们习作中要学会选择“适我文主题”表达的方法的说写。有时常常是他山之石，可以攻玉，学会选择就学会了变通，学会了变通就学会了表达。 四、提供自选个性悟读契机，培养学生自我感悟言语能力 阅读 时要做到口到、眼到、心到。心理学研究表明人的智商受情商的控制，阅读教学中，只有触