大堰河我的保姆教学设计.docVIP

课题 《大堰河--我的保姆》教学设计 授课人 董强 教 学 目 标 知识与能力： 体会诗歌整体情感； 品味诗歌语言，感悟大堰河的形象； 理解诗人对大堰河的情感。 过程与方法： 以诵读为重点，诵读可以分为三个层次：第一个层次初读，熟悉内容，初步体会诗歌整体情感；第二层次细读有关大堰河的诗节，品味诗歌语言，感悟大堰河的形象；第三个层次细读有关诗人的诗节，理解诗人对大堰河的情感；最后把自己想象为诗人，向大堰河献诗，通读全诗。 情感态度与价值观： 把自己想象为诗人，向大堰河献诗，通读全诗。 重点 难点 语言，形象，情感 教学 用具 PPT 教学 时间 二课时 教学 过程 教师活动设计 学生活动设计 第一、二课时 1、预习阶段 这首诗篇幅较长，学生应在课前通读完全诗，标出感受最深的诗节，写一个简短的评论。 2、课堂教学活动 首先请学生朗诵全诗，可以让学生自己选择最喜欢的诗节，剩下的部分再安排其他同学。第一次诵读，因为在情感上把握不深，可能会读得比较平淡，表达不到位，诵读后请同学简短评价，找到其中原因，进入细读环节。 　　细读描写大堰河的诗句，品味诗歌语言，感受形象 　　第1节：根据课文理解保姆的含义。体会大堰河的身份低微，对我而言却可亲。此节为积蓄感情的阶段，语气较平。 第3节：回忆大堰河的坟和家。联想线索雪--雪盖的坟--死的家。讨论为何由雪想起了大堰河。（提供相关背景资料，此诗写于狱中）学生通过讨论能够体会到本节开头结尾的两行诗不是简单的重复，情感不同。 第4节：温暖的回忆。讨论大堰河的生活。大堰河一家生活贫困，大堰河整天忙忙碌碌，但是她的家庭生活充实温馨，因为一切都饱含着爱。朗读时语速适中，应该充满柔情。（注意应改重读的地方） 第7节：体会她含着笑，讨论每一次的语调的不同，读出大堰河的坚忍，对家人的爱，对生活的爱。 第10节：大堰河的死和葬礼。（八、九两节和诗人关系紧密放到后面分析）对比前面大堰河的付出，读出葬礼的简陋及她死的凄凉。 　　第11节：大堰河死后家人的悲惨遭遇，他们的命运更让人同情大堰河。 　　总结：大堰河的形象。 　　请学生齐读上面的六节，再次体会大堰河的形象，读出对大堰河的感情。 　　细读和诗人相关的诗句，体会诗人对大堰河的感情。 　　第2节：讨论地主的儿子、大堰河的儿子这两个身份是否矛盾（提供相关背景资料），理解诗人对大堰河的情感：儿子的爱与被养育者的感激。 　　5-6节：讨论大堰河，你为什么要哭，理解我在亲身父母家的陌生与拘束，体会不仅仅是大堰河哭，更是诗人在哭。注意读出我的陌生与拘束的感受。 　　第8节：通过朗读体会回忆大堰河对我的爱也是诗人在倾诉对大堰河的爱。 　　第9节：读出作者深深的遗憾和悲痛 　　11-12节：思考大堰河究竟给了作者什么，理解大堰河在作者心中究竟代表着什么。读出作者对她的爱和崇敬。　　 学生分小组讨论探究 学生朗读 师生研讨以下问题： ①为何由雪想起了大堰河？ ②本节开头结尾的两行诗是不是简单的重复。 ③讨论地主的儿子、大堰河的儿子这两个身份是否矛盾。 ④讨论“大堰河，你为什么要哭”？ ⑤思考大堰河究竟给了作者什么，理解大堰河在作者心中究竟代表着什么。 板书 设计 大堰河　　保姆　　笑　　　哭 典型动词： 课程小结 　　小结：将大堰河的形象和诗人的形象放在一起，我们可以得到几组形象，如母亲--儿子，根--枝叶，大地--生命等，这就是大堰河和诗人之间的关系，也是两者情感的基础。 　　在这个理解的基础上学生朗读整首诗歌，综合体会诗歌情感。 布置作业 1.搜集艾青的诗歌，对现代诗人艾青作简要评价。 2搜集其他有关大地母亲主题的中外诗歌，选其中一两首作简要评价或比较鉴赏。参考： 五月的麦地　　　海子 全世界的兄弟们 要在麦地里拥抱 东方 南方 北方和西方 麦地里的四兄弟 好兄弟 回顾往昔 背诵各自的诗歌 要在麦地里拥抱 有时我孤独一人坐下 在五月的麦地 梦想众兄弟 看到家乡的卵石滚满了河 黄昏常存弧形的天空 让大地上布满哀伤的村庄 　　有时我孤独一人坐在麦地里为众兄弟背诵中国诗歌 我爱这土地　　 艾 青 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明...... --然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉...... 1938年11月17日 我辞别了我出生的屋子叶赛宁（俄罗斯） 我辞别了我出生的屋子， 离开了天蓝的俄罗斯。 白桦林像三颗星临照水池 温暖着老母亲的愁思。 月亮像一只金色的蛙 扁扁地趴在安静的水面。 恰似那流云般的苹果花-- 老父的胡须已花白一片。 我的归来呀，遥遥无期． 风雪将久久地