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学 习 心 得 ——新课标下的有效教学 陈 亮 亮 2012年11月 学 习 心 得 ——新课标下的有效教学 高二地理组：陈亮亮 2012年5日下午至7日上午，学校组织我们这批去年和今年上岗的新教师接受了韩立福博士的培训。通过这次培训，我不仅对我校的“三·五·三”学导型课堂教学模式有了更深的认识，而且使我对如何在新课标下进行有效教学也有了深刻的了解。以下是我对本次培训的心得体会。 一、如何开发问题学习工具单？ 来到太谷二中一年多的时间，从来都没有想过应该怎样开发问题学习工具单，也从来没有想过我所设置的问题是否适合学生，是否能够让学生从中真正获得知识。但是，经过韩博士的培训之后，我对这些问题有了深刻的认识。 1.问题导学课堂是在问题引领下，师生共同围绕问题开展自主合作、探究学习，为解决问题，实现学习目标而开展的一种课堂教学模式。在教学中，我们应该做到知识问题化、问题能力化、课堂问题化、学习问题化，让学生通过这些问题，不仅能学到应该学习的知识，而且能够通过自主或合作学习学会分析问题、解决问题的方法。 2.通过对历年高考题的研究，总结出问题的类型包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四种。就文科而言，概念性问题包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景。原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等。习题性问题是指文本上的例题、习题和练习。拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。对问题进行分类，将会使得我们在制作问题学习工具单时比以前容易，在工具单上所设置的问题也将有助于帮助学生掌握所学知识。所以，今后在制作问题学习工具单时，我会在掌握教材内容的基础上，将问题进行分类，然后在根据学生的理解能力设置好问题。 3.过去的一年，我也在制作三单，只是知道制作三单的简单步骤，但是从来也没有想过这样制作出的三单质量如何，是否适合学生。经过这次的培训，我才知道，制作三单并不是一件简单的事情，制作步骤如下：第一步：走进文本，反复阅读（6遍），实现三次对话；第二步：明确“问题”分类，实现知识问题化；第三步：结合目标和课程标准，生成个性化学习目标；第四步：按三个工具单的模块进行设计；第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题；第六步：按五个特点评价工具设计质量，其中五个特点是目标性、导学性、问题性、评价性、指向性。我们只有严格经过以上步骤，才能制作出质量比较高的问题学习工具单。 4.从来不知道开发问题学习工具单还有原理，但经过这次的培训，我终于知道了：当某教师开发问题工具单时，认真研读教学内容，走进文本，阅读六遍，在研究课程标准基础上，确定学习目标，明确重难点，找到关键问题，围绕关键问题列出问题清单，包括概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题四类问题。根据课时数和学习目标，形成问题学习工具单，将基础性问题设置在问题导读——评价单上；将体现重难点的发展性问题设置在问题解决——评价单上；将拓展性问题设置在问题拓展——评价单上。另，根据问题解决课的学习需要，开发问题训练单；也可根据优生发展情况，开发问题挑战单。 5.过去的课堂教学是这样的：通过教材，确立教学目标，然后向学生传授新知识，此过程采取的是讲授式教学方式，先教后学，通过这样的方式培养学生的能力，从而实现教学目标。这样的教学方式，是能够传授给学生知识，但是使得学生失去了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。而现在的课堂是有效教学，我们可以通过下列步骤来实现，通过研读教材，确立教学目标，教师在传授知识时，可以提前预设问题，也可以给学生时间，让他们通过预习，生成问题，再交给教师，由教师将知识问题化，然后建立多元课堂，通过自主探究、合作探究、展示对话、思维训练等方式进行教学，实现小组合作，团队学习，由此培养学生的多元能力，从而实现教学目标。从对比中，可以清楚的看到，过去的课堂是以教师为主，学生是学习的客体，被动学习，最终学生失去了学习的主动性、积极性。但是，现在的课堂是学生为主，教师为辅，课堂是由学生的自主、合作学习为主，教师在其中只是起辅助的作用，通过课堂教学，学生学会了独立思考问题，与他人合作的能力，也学会了分析问题和解决问题的能力。 6.通过这次的培训，我还学到了问题导学型学本课堂的创建思路。问题导学型学本课堂包括问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课三种类型的课堂，通过这三种类型的课堂，我们可以提升学生自主预习能力、自主合作展示对话能力，可以实现教师结构化备课和设计，师生共同建构，团队合作，培养学生的狼性学习，通过教师智慧导学来支持，在课堂内容结束后，引导学生回