平行线的性质319.docVIP

《平行线的性质》教学设计 查哈阳乡中学 陈国平 一、教学目标知识目标：1． 理解平行线的性质 2．会用平行线的性质进行推理和计算能力目标：进一步发展空间概念、推理能力和逻辑的表达能力 情感目标：经历探索，操作，推理，交流等活动，重点、难点 重点:探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算. 难点:能区分平行线的性质和判定,平行线的性质与判定的混合应用. 教学过程 （一、引导学生 现在同学们已经掌握了利用同位角相等,或者内错角相等,或者同旁内角互补, 判定两条直线平行的三种方法.在这一节课里:大家把思维的指向反过来: 如果两条直线平行,那么同位角、内错角、同旁内角的数量关系又该如何表达? 二、实践探究 1.学生画图活动:用直尺和三角尺画出两条平行线a∥b,再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八个角 2.学生测量这些角的度数,把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 3.学生根据测量所得数据作出猜想. 图中哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系 图中哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系 图中哪些角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系 在详尽分析后,让学生写出猜想. 4.学生验证猜测. 学生活动:再任意画一条截线d,同样度量并计算各个角的度数,你的猜想还成立吗 5.师生归纳平行线的性质,教师板书. 平行线具有性质: 性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等,简称为两直线平行, 同位角相等. 性质2:两条平行线被第三条直线所截,内错角相等,简称为两直线平行, 内错相等. 性质3:两条直线按被第三条线所截,同旁内角互补,简称为两直线平行, 同旁内角互补. 教师让学生结合右图,用符号语言表达平行线的这三条性质,教师同时板书平行线的性质和平行线的判定. 平行线的性质 平行线的判定 因为a∥b, 因为∠1 ∠2, 所以∠1 ∠2 所以a∥b. 因为a∥b, 因为∠2 ∠3, 所以∠2 ∠3, 所以a∥b. 因为a∥b, 因为∠2+∠4 180°, 所以∠2+∠4 180°, 所以a∥b. 6.教师引导学生理清平行线的性质与平行线判定的区别. 学生交流后,师生归纳:两者的条件和结论正好相反: 由角的数量关系 指同位角相等,内错角相等,同旁内角互补 , 得出两条直线平行的论述是平行线的判定,这里角的关系是条件,两直线平行是结论. 由已知的两条直线平行得出角的数量关系 指同位角相等,内错角相等, 同旁内角互补 的论述是平行线的性质,这里两直线平行是条件,角的关系是结论..平行线性质应用. 例如图是一块梯形铁片的线全部分,量得∠A 100°,∠B 115°, 梯形另外两个角分别是多少度 教师把学生情况,可启发提问:①梯形这条件如何使用?②∠A与∠D、∠B 与∠C的位置关系如何,数量关系呢?为什么? 、巩固练习 1.课本练习 2.补充:如图,BCD是一条直线,∠A 75°,∠1 53°,∠2 75°,求∠B的度数. 本题综合应用平行线的判定和性质,教师要引导学生观察图形,考察已知角的数量关系,确定解题的思路.四、作业 课本 这节课是在学生学习平行线判断方法的基础上进行的，先创设一个疑问，引入新课，用问题激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。在课堂上，担心学生基础不好，不能很好的掌握知识，所以老师讲的时间长，学生练习时间短。所以学生在灵活运用知识上还有欠缺，过程的书写格式还不够规范。