平行线的性质_教学设计示例3.docVIP

平行线的性质 教学目标 1．使学生进一步熟悉平行线的性质，并能正确应用它们去解决有关问题． 2．使学生进一步理解平行线的性质和判定的区别和联系，并能应用它们解决综合性较强的问题． 3．通过综合题的证明，使学生学会证明问题的思考方法，掌握证明的书写过程． 4．培养学生的逻辑思维能力． 教学重点和难点 综合应用平行线的性质和平行线的判定解决问题既是重点，也是难点． 教学过程设计 一、总结平行线内容的知识结构 1．知识结构． 2．判定方法总结．(学生回答，教师板书．) (1)平行线的定义．(不常用) (2)平行公理的推论． (3)平行线判定公理，判定定理1，2． (4)垂直于同一直线的两条直线平行． 3．性质总结． 性质公理和两个性质定理． 二、应用举例，变式练习 例1? 已知：如图2-75，直线a∥b，c∥d，∠1=100°，求∠2，∠3的度数． 学生思考，大胆发言，可让学生到黑板前讲解，谈他是怎样思考的，如果有不同方法，也要讲出来，并让一学生板书，教师与学生一起为其修改，得到正确书写格式． 解：因为? c∥d，(已知) 所以? ∠1=∠4．(两直线平行，同位角相等) 因为? ∠3=∠4，(对顶角相等) 所以 ?∠1=∠3，(等量代换) 因为? ∠1=100°，(已知) 所以? ∠3=100°．(等量代换) 因为? a∥b，(已知) 所以? ∠2+∠4=180°．(两直线平行，同旁内角互补) 所以? ∠2=180°-100°=80°． 变式练习： 1．如图2-76，AB∥CD，AD∥BC．能否推出∠1=∠2，∠3=∠4． 要求学生写出已知、求证和证明过程． 2．如图2-77，AB∥CD，AD∥BC．能否推出∠1+∠3=180°． 也要求学生写出已知、求证和证明过程． 三、一题多解，发散训练 例2 ?如图2-78，已知AB∥EF，∠BED=∠B+∠D，求证：AB∥CD． 分析：要证AB∥CD，需证EF∥CD，需证∠2=∠D，需证∠1=∠B．而由AB∥EF，就可以得到．下面写出证明过程． 证明：因为? AB∥EF，(已知) 所以? ∠B=∠1．(两直线平行，内错角相等) 因为? ∠BED=∠B+∠D，(已知) 所以? ∠BED=∠1+∠2，(等量代换) 所以? ∠2=∠D，(等量代换) 所以? EF∥CD．(内错角相等，两直线平行) 又??? AB∥EF，(已知) 所以? AB∥CD．(平行公理推论) 教师进一步引导学生，能否直接证明AB∥CD，然后看能否找到相等的内错角和同位角，或同旁内角互补，提示作辅助线，如图2-79． 思路是：要证AB∥CD，只要∠1=∠D，只要∠D=∠2，只要∠B=∠3． 证明：延长DE交AB于G． 因为? AB∥EF，(已知) 所以? ∠B=∠3，∠1=∠2，(两直线平行，同位角、内错角相等) 又??? ∠BED=∠2+∠3=∠B+∠D，(已知) 所以? ∠2=∠D．(等量代换) 所以? ∠1=∠D．(等量代换) 所以? AB∥CD．(内错角相等，两条直线平行) 提问：能否利用“同位角相等，两条直线平行”来证呢？提示学生作出同位角，如图2-80． 证出∠1=∠3即可． 再问：能否通过证明“同旁内角互补”，得到AB∥CD，可由图2-80知：∠AGE+∠2=180°，再由前证∠2=∠3． 在这道题的几种解法中，我们多次添加了辅助线，师生对此做简单小结： (1)作辅助线的目的： 可以扩大原题的“已知”，使原来不太明显的关系明朗起来，从而协助我们推导出结论．如第二种作法中，要证AB∥CD，而这两条线之间缺乏使之平行的角，通过延长DE交AB于G，构造了两个内错角，使得思路打开，设法证这两个角相等． (2)添加辅助线的思路． 当题中所给的已知和要求证明的结论，相互之间的逻辑关系不甚明朗，甚至“彼此孤立”时，可作延长线或连结有关的点，以造成新的“媒介”量，或新的等量关系．辅助线实际是为一些已知与未知的关系“牵线搭桥”，在证题时，常常是看要证明的问题缺少什么条件，怎样通过连线去创造条件．如第三种证法中，要证AB∥CD，希望找到同位角，通过辅助线这一目的就达到了．总之，因为每个题目都有其特殊性．所以添加辅助线的方法是灵活多变的．经过多次探索实践，就能找到规律． 添加辅助线应注意的问题： (1)一道题有时可以添加多种辅助线，但应寻找最简洁的一种． (2)辅助线要用虚线． (3)在证明时，将辅助线的作法写出． 四、小结 1．学生回忆本节课所学内容，教师加以补充． (1)平行线部分的知识结构图． (2)应用平行线知识解题． 教师强调： (1)有的题目可用多种方法解决，也叫一题多解，通过一题多解可以培养我们思维的灵活性，增强学习的乐趣． (2)学习了添加辅助线的方法，应该注意的问题． 作业：1．选用课本上的题． 2．以下题目请选用．