找质数说课稿.docVIP

《找质数》教学设计 教学目标： 1、在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数与合数的意义。 2、能正确判断一个数是质数或合数。 3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学发展的文化魅力。 4、在猜想——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣，积累数学学习的方法。 教学过程： 课前：猜年龄，并说出它的所有因数。 探索发现。　 1、用小正方形拼摆长方形。 师：请你用３个小正方形摆一摆，能摆出几种不同的长方形。（1种）4个呢？（2种）12个呢？（3种） 2、猜想。 师：我有了一种猜想，是不是小正方形的个数越多，拼摆的长方形种数也越多呢？有没有和我一样的猜想？ 生争辩，举例。 师：他说的怎么样？（好）好在哪？通过举反例说明是很好的论证方法。 师：奇怪不奇怪，原来拼摆长方形的个数的多少，和小正方形数的大小没有关系。那和什么有关系？你有没有其他的猜想？（和因数的个数有关） 3、验证。 师：请大家动手摆一摆，填好表格，验证一下你们的猜想对吗。 生动手摆，填表，交流、汇报。 4、概括。 师：如果让你给这些数进行分类，你打算怎么分？（按拼摆长方形个数的多少、按数的因数的个数） 生回答师板书： ２、３、５、７、11 ４、６、８、９、10、12 师：仔细观察这两组数，它们各有什么特点，试着用一句话来概括。 生概括。 师总结并板书：只有１和它本身两个因数，这样的数叫做质数。除了１和它本身以外还有别的因数，这样的数叫做合数。 今天我们就来学习找质数。板书课题。 师：自由读一读，互相说一说，你是怎样理解这两个概念的。（勾画重点词） 巩固应用。 1、判断下列数中哪些是质数，哪些是合数。 15、29、49、48、217845、12681、１（逐个出示，并说出理由） 师：学会运用概念去判断是最有力的武器。 师：48这样的数非要把它所有的因数都找出来才能证明它是合数吗？（ 师：判断大数行吗？ 师：能将前面所学的知识加以应用，使之融会贯通，这也是很好的学习方法。 师：“１”是什么数，质数还是合数？我觉得很像质数。你觉得呢？您们看从定义出发，１，有因数１吗？有，有它本身吧？有，再没有其他因数，完全符合嘛，那它是质数。 生辩解。 师：让我们看看书上是怎么说的。“１”既不是质数，也不是合数。“１”很特殊，它因数的个数只有１个，所以它单独是一类。 师：我们把除“０”以外的自然数又分成了质数、合数、１。 师：再看看自然数中，哪个数你认为也很特殊，为什么？（２、９……） 2、制作100以内的质数表。 生自己独立完成。 补充小知识。 回顾整理。 师：通过今天的学习，你有了哪些收获、体会，还有哪些疑问吗？ 说课材料 一、说教材 1、说教学内容： 《找质数》是北师大版小学数学五年级下册第一单元倍数与因数中的内容。 2、说教学内容的作用、地位和意义。 本课的知识属于“数论”的范畴，这些知识的学习是后面学习约分、通分的基础。对于“质数”和“合数”的概念比较抽象，学生不易理解，学习有一定的困难。教材按前一节“找因数”的编写思路编写本课，用小正方形拼长方形的方法，引导学生认识质数与合数。 3、说教学目标： 根据新课标的精神和学生实际，我将本节课教学目标定为：1）在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数与合数的意义；2）能正确判断一个数是质数或合数；3）在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学发展的文化魅力；4）、在猜想——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣，积累数学学习的方法。 4、本节课的教学重点：理解质数与合数的意义。 5、本节课的教学难点：能正确判断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。 二、说学情 学生已经有了利用小正方形拼摆长方形找因数的经历，为本节课再次通过小正方形拼摆长方形找质数的学习打下了良好基础，只是学生的思维水平还存在一定的差距，在学习的过程中还会出现快慢之分。 三、说教学设计 本节课的设计在充分尊重教材编写的基础上有所创新，力图体现新的教学理念及思想。 1、创设学习环境，激发学习兴趣 学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围能成为学生大胆探索、勇于创新的催化剂。本节课我力图从三个方面调动学生学习兴趣：第一，游戏。课前与学生进行猜年龄的游戏，通过游戏拉进了师生的距离，并且在猜的过程中需要学生调用头脑中有关数的概念，使学生快速的投入课堂教学，通过找28的因数，也为今天的学习做好铺垫。在新课的教学中以做拼图游戏引入，也使学生在愉悦的情绪下开始了新的学习。第二，争论。教师适时的挑起学生的争论，激发学生头脑迅速运转，以调动学生的学习兴趣。如：“小正方形的个数越多，拼摆的长方形的数量也就越多”“１是质数”等，诱发学生出错，由此引发兴趣探究。第三，评价。整堂课上的