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教学的理论基础 2015-11-30 教学是： 教学是教师经由详细的计划与设计，运用适当的技术与方法，以指导、鼓励和激发学生自动学习，以获得生活上所必需的知识、技能、习惯和理想的一种工作或活动 高广孚(民77)，教学原理。台北：五南。 教学是一组影响学习者促进学习途径的事件 教学是“教”的活动加上“学”的活动 教学是教师、学生、教学资源间的互动 教学是为达成有价值的学习目标之活动 教学是师生间为达成有价值学习目标的多样互动 教学是需要妥善计划相关要素和策略的活动 黄政杰(民86)，教学原理。台北：师大书苑。 教学的目的是帮助人们学习（没有教学，学习也会发生）。 教学是嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件。 教学instruction不是教授teaching,后者是教学的一部分，强调的重点是教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围。 R. M. Gagne等，2007，Principles of Instructional Design (5th Ed), pp3-4 。加涅等《教学设计原理》华东师大出版社 有效教学的特性 有效教学必须合规范 有效教学必须有明确性 有效教学必须有多样性 有效教学必须提升学习成功的比例 有效教学必须是全心投入 有效教学必须是任务取向 林进材(民89)，有效教学：理论与策略。台北：五南。 教学要素 目标 教学形式 分组安排（课堂组织） 教学时间 教学行为与互动 教学评价 教学反省 黄政杰(民86)，教学原理。台北：师大书苑。 教学论的研究范畴 教学设计 教学方法 教学策略 教学模式 教学评价 教学设计 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试验、评量试验结果、并在评量基础上修改方法的过程，是系统计划的过程，有一套具体的操作程序。 沈翠莲(民90) ，教学原理与设计。台北：五南。 教学方法 教师为了完成教学任务，所采用的教导方式，及指导学生学习的方式。是一种用来教导一个课程的全面程序。 （黄政杰，教学导论） 教学策略 泛指教师运用提供教材的方法、程序、技术，在教学上采用的教学策略通常是多种方法、程序、技术并用 王文科(民83)，课程与教学论。台北：五南。 包含以教师为本位的直接教学和以学生为本位的间接教学所建构出来的连续系统 Frazee, B. Rudniski, R. A.(1985). Intregrated teaching methods: Theory, classroom applications, and field-based connections. Albany, New York: Dalmar Publishers. 教学模式 是指导向特定学习结果的一步步程序 教学模式有效性的三个条件 建立在学科理论基础上，反应有关思维、学习和行为的研究成果 指导学生按照一定的序列发展活动 学生是学习过程的积极参与者 教学模式就是学习模式，因为真正的教育就是教会儿童如何学习。M. Weil 1974 在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。 Joyce, B. Weil, M. Calhoun, E. Models of Teaching. (6th Ed.). 荆建华等译，2002，中国轻工业出版社 教学模式（8th Ed） Joice, B等著 兰英 译 中国人民大学出版社 2014年版 学习是如何进行的？ 教学设计原理(第5版)/ R·M·加涅, W·W·韦杰, K·C·戈勒斯, J·M·凯勒? 译：王小明 庞维国 陈保华 汪亚利 校审 皮连生 华东师范大学出版社??2007年6月版 学习的原理 接近 重复 强化 社会文化原理：协商、情境认知、活动理论 王晓明等译，《教学设计原理》，6-8页，2007，华东师大出版社 接近：刺激情境必须与预期的反应同时呈现。 重复：要想使学习得到进步并可靠地保持，刺激和它的反应需要重复或练习 强化：一个新的行为，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则这一新行为的学习将得到增强（桑代克Thorndike，1913） 协商：学习是一个建构意义的社会过程。这一原则要求一定的情境——学生与其他学生或知识丰富的人一起学习以确定信息的意义。合作学习环境可以促进这一过程。 情境认知：习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所察觉到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。（惰性知识，Whitehe