百分数解决问题_林润文.doc

《百分数解决问题(1)》教案设计 广东省江门市恩平市年乐学校 林润文 一、教学课题 《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第五单元“用百分数解决问题”：百分率的问题（第85-86页例1及“做一做”）。 课时：第一课时。 二、教学背景 （一）教材背景： 《数学课程标准》特别强调让学生“体验数学与日常生活密切相关。”教师要结合实际生活，例举应用百分率进行统计的，例如学生的出勤率、产品的合格率、小麦的出粉率等加深学生对百分率的认识。这部分内容是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。主要内容是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数的百分之几的实际问题，这种问题与求一个数是另一个数的几分之几的问题相同。这是因为，分数和百分数都可以表示两个数的比。所以，求常见的百分率的思路和方法与用分数解决问题大致相同。通过这部分内容的教学，既加深了对百分数的认识，又加强了知识间的联系。为此，教材首先说明，解决百分数的问题可以依照解决分数问题的方法。沟通了百分数问题和分数问题的联系。 3、基于互联网及多媒体平台，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，提高学生解决问题的技能。 五、教学过程： （一）创设情境，引出课题。 回顾百分数意义——点明课题 （互联网链接: /view/25a8a944b307e87101f6968f.html） 师：同学们百分数在日常生活中应用广泛吗？请你说说它应用在哪些方面？ 生：广泛，用在统计、生产…… (互联网链接：/i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword=百分率的应用/view/9cb9c00d79563c1ec5da710c.html） 师：同学们请认真读下面这段话，看你能得到什么信息？ （多媒体平台演示）六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》（儿童组）的有120人。 （让学生自由说，主要让学生讲出题中的两个量。） 师：你能提一个求分率的数学问题吗？ 生：能，已达到《标准》的人数占六年级总人数的几分之几？（平台演示） 师：谁来解答这个问题？ 生：120÷160=（平台演示） 师：那你能否把这个问题改写成与百分数有关的问题呢？ 生：能，已达到《标准》的人数占六年级总人数的百分之几？ 师：同学们，还记得百分数与分数有什么关系吗？那解答这个问题的方法与解答分数问题的方法又有没有联系呢？接着我们一起继续研究，好吗？ 师：其实“已达到《标准》的人数占六年级总人数的百分之几？”我们也可以叫做“达标率”。 谁能用“达标率”这个词把这个问题改写一下。 生：六年级学生的达标率是多少？ 师：达标率就是谁占谁的百分率呢？其中单位“1”又是谁？ （同桌进行交流） 生：达标率表示达标的百分数，全部学生为单位“1”。 生：表示已达标的人数占六年级学生总人数的百分之几，六年级学生总人数为单位“1”。 师：你能用这两个比较的量写出求达标率的公式吗？试一试。 生：达标率=达标学生人数÷学生总人数 师：从这儿，我们就可知道求百分数的方法跟求一个数是另一个数的几分之几是一样的。 师：请同学们打开书第85页例1的第1部分比较一下，看有什么不同？ （学生边说老师边板书： ） 生：写法不同，书本写成分数的形式了，而且多了“乘100%” 师：谁知道为什么要“乘100%”呢？ 生：因为如果不乘100%，结果是分数的形式；而乘了100%结果就是百分数了。 师：书上对达标率的计算你还有疑问吗？ 生：0.75×100%怎样计算呀？ 师：问得好，那谁能帮他解决这个疑问呢？ 生：我知道，可以把100%看作1，再把0.75化成75%就可以了。 生：老师，我不是这样想的，可以把100%中的100乘0.75，“%”照写。 老师总结：同学们都说得非常好，两种理解方法都可以，你认为哪一种更适合你学习的，你就可以选用那一种。 （板书：×100%=0.75×100%=75%） 师：同学们现在你对求达标率这种问题会了吗？你还有没有不理解的地方？还知道哪些类似问题的百分率吗？ （链接互联网： /i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword=六年级百分率应用图师：现实生活中像求达标率这样的百分数还有很多，例如，种子的发芽情况会涉及到发芽率。请看（电脑演示表格和问题）这里有一个还没完成的试验报告。发芽率是（ ）占（ ）的百分之几呢？单位“1”是（ ）。你又能否像达标率一样把发芽率用公式表示出来？（让同桌带着问题讨论） 学生汇报，老师板书。 生：发芽率表示发芽数占种子数的百分率，单位“1”是种子数。 师：现在分4大组完成这个试验报告并汇报结果，看哪一组最快最好。 师：你