教育学基础第九章班级管理与班主任.doc

班级管理与班主任工作 班级组织 班级组织的概念 班级组织定义：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 班级组织概念的历史考察 班级组织是随着班级教学的产生而形成的。 夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。他提出了“一个教师同时教很多学生是可能的”。 *导生制（也称“贝尔—兰卡斯特制”、“级长制”） 原因：为了适应资本主义生产的需要而产生的。 优点： 省钱 省师资 扩大受教育者的范围 有助于儿童自我管理能力的培养 缺陷： 教学太机械化 只能用于背书或简单的计算 充任导生的子女态度傲慢 班级组织的改造 最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制” 特点：要求依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。 “圣路易编制法” 特点：根据儿童的能力在短期内随时升级。 “巴达维亚法” 特点：凡有一个班级招收60名以上儿童的学校，都应设立辅导老师，以收到个别教学之功效。 特普朗制、协同教学 （p280） 个别教学和班级教学比较 （p280） 二．班级组织的形成 三个阶段： 1.个人属性之间的矛盾阶段； 2.团体要求与个人属性之间的矛盾阶段； 3.团体要求架构内的矛盾 班级组织的结构 1.根据帕森斯的社会组织理论，可以对班级组织的结构作如下分析： 班级的正式组织和非正式组织。 *正式组织三个层次：(班干部(小组长(小组一般成员 *非正式组织：从个人好感出发而自发形成 四种类型：(积极型(娱乐型(消极型④破坏型 班级组织的角色结构。 班级组织的信息沟通结构。 班级组织的规模。 2.正式群体与非正式群体 （p284） 【如何正确处理正式群体与非正式群体的关系？】 非正式群体产生破坏作用的是极少数的，导致非正式群体产生的根本原因源于个人需要，一方面是归属的需要，另一方面是交往的需要。 因此，教师应该改变对青少年学生非正式群体的不当看法，不要简单把班级中的非正式群体作为管理和防范的对象，而应更多地考虑如何为其提供良好的成长环境，不是强制性地压抑学生的需求，引导他们个体的需求、情感和个性合理地在班级释放，并使其归属与交往的需要得到满足，拥有安全感和快乐的体验。 班级组织的角色结构 班级组织的信息沟通结构 班级组织的规模 四．班级组织的特点 【简答题】 （p286） 1.班级组织的目标是所有学生获得发展； 2.师生之间是一种直接的、面对面的互动； 3.情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带； 4.师生交往的多面性； 5.班主任和教师需要用自己的人格办量来组织班级活动 五．班级组织的功能 【简答题】 （一）一班级组织的社会功能： 1.传递社会价值观，指导生活目标； 2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能； 3.教导社会生活规范、训练社会行为方式； 4.提供角色学习条件，培养社会角色。 （二）班级组织的个体功能： 1.促进发展功能（知识及认识的发展；情感的发展；兴趣态度的发展；社会技能的发展。）； 2.满足需要的功能； 3.论断功能； 4.矫正功能。 . 班级管理的内容（一.班级组织建设；二.班级制度管理；三. 班级教学管理；四：班级活动管理） 含义：（p290） 班级组织建设 1.区分：班集体与班级 班集体：学生学习、生活和成长的重要场所 2.班级管理核心工作：建设和培养良好的班集体 班级组织建设要做的主要工作是： 班级组织的设计； 1）主要依据（p291） 2）衡量班级组织水平高低标准 (群体目标导向的新社会性与成员对目标的内化水平； (健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； (人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； ④共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平； ⑤管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平； ⑥班级成员的个性与能力得到充分发展。 指导班级组织建设；【问答题、案例分析】 （p292） (专制型 (放任型 (民主型 发挥好班集体的教育作用 (培养集体意识，使班集何中的全体成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系； (培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体和管理集体的能力和技能； (培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯； ④培养公民意识 班级制度管理（p293） （一）成文的制度 （二）非成文的制度 班级教学管理（p295） 明确班级教学管理的目标和任务； 建立有效的班级教学秩序； 建立班级管理指导系统； (任课教师群体(教学沟通系统(执行系统 指导学生学会学习 班级活动管理 班级活动的基本特点： (班级活动是一种交往活动； (班级活动