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数学新课程高考问答50题 （2010，10，16） 陕西师范大学数学系 罗增儒 710062 Emil :zrluo@snnu．edu．cn现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具．然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展．建立合理、科学的评价机制基础教育课程改革纲要（试行）课程标准课标课程标准课程标准《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础．应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议．从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的它规定本门课程的性质、目标、内容框架；标准的描述是分层次的，可达到的，可评估的，可理解的它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，它不是对内容的具体规定，而是对学生学习结果的描述；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求．是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要求，而不是最高要求是教材、教学和评价的出发点与归宿课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求．课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿．无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求．因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求．课程标准具有法定的性质是教材编写、教与学、课程管理与评价的依据课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂．无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心．但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定．课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准．但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定．结构基本上是一致的，包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分．在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法情感态度与价值观三个方面．高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接．要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式．课程标准规定目标、内容．《纲要》第条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求．教材与课程标准的关系教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现．课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体．教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求．教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式．课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间．教材是对课程标准的一次再创造、再组织．不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统．不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材．在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平．对于地方和学校而言，只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材．教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性．一方面，教材编写可以检验课