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水调歌头教学反思 篇一：水调歌头教学反思 《水调歌头·明月几时有》教学反思 古代诗歌是我国文学上的一朵奇葩，几千年来名篇佳作浩如星河，更有许多经典成为千古绝唱。这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了丰富的情感和人生的哲理，学习他们就要让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养他们积极进取、乐观向上的精神和追求。《水调歌头》就是这些作品中的代表作之一，历来为人们所推崇。教好它，让学生掌握它，对学生的我国古诗文教学能取得事半功倍的功效。 按照我校的课堂改革“五步教学法”，我完善了整个教学过程。本课前我已经下发导学案给学生，让他们以小组为单位自主预习课文，并查阅相关的资料。由于预习比较充分，课前展示中各小组介绍作者、写作背景等方面都表现比较好。因为本课属于词，所以我重点让学生反复读，并适时加入一些朗读指导，学生在读的过程中也逐渐体会到词的意蕴。在小组交流环节中，同学们轻松应对，圆满完成了教学内容。而在教学过程中，我有意加入了一些视频作品及配乐，很好吸引了学生的注意力，特别是最后拓展延伸环节，学生的情感在音乐中得以激发，谈出了很多自己的感悟。这节课总的来说达到了预期的效果。学生读书、回答问题都比较大胆。 一堂课下来，我也反思到自己的问题，比如说当学生说不清楚时，总是急于帮助学生下结论，其实更应该给学生时间，让他重新组织语言，说明白自己的情感体验。还有，我上课的话语还是过多，应该让学生多说多谈多交流，这样更能突出小组的作用与价值，对学生能力的培养至关重要。 俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”所以课堂改革不是一个口号或者一次演练，这将是一个长远的行动！作为一位新教师，我将一直跟随我校的教学改革方向，将课堂改革践行到底！ 篇二：水调歌头教学反思 《水调歌头》教学反思 就本节课来讲，学生提出看法，教师可能有以下几种处理方案： 方案一：学生提出看法，老师不予理睬，长期以往将挫伤学生学习的积极性。 方案二：课堂上，老师为了完成自己预先设计的教学程序，听到学生的不同意见后赶紧把学生的思路拉回来。这样久而久之，学生会不去想，不去问，更不会有创新意识，培养学生的能力就成为一句空话。 方案三：学生提出异议后，老师创设平等交流的氛围，先肯定学生敢“思”敢“疑”的积极态度，再分析学生“问题”的合理部分或组织全班学生讨论，让更多的学生参与“思”“问”“议”，这才有可能促使学生成为学习的真正主人。 教育是爱的艺术，没有爱，就没有教育。教师只有发自内心、真正地去爱学生，从突发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住突发事件这一契机，充 分挖掘、利用这种不可多得的教育资源才能达到教书育人的目的。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到意想不 到的收获。本节课虽然最后没有完成预先设计的教学任务，但是学生真正经历了一个学习的过程，回味起来，我认为也是一节很成功的课。 （一）在阅读中置疑、释疑和存疑 1、置疑。宋代教育家朱熹认为，阅读要善于“置疑”，“读书无疑者，须教有疑”。好问、善疑、钻研是古人学习的优秀传统。善疑、好问，在当今一点也不过时，这就要求我们教师鼓励并引导学生在语文学习时敢于怀疑。虽然本人对“我认为起舞弄清影一句是写作者想象自己在月宫中起舞，而不是在月光下起物。”这一答案毫无准备，但我能冷静考虑，看准并把握这个教学契机，因势利导，组织学生讨论，培养了学生“置疑”的精神。 2、释疑。我们知道，《论语》中记录了孔子与弟子采用师生互动交流，彼此沟通释疑的方式开展教育工作。我在安排学生讨论时，也采用了“合作的方式”，师 生一起共同探讨疑难问题。具体做法：一是学生互动中的释疑。围绕两句词，针对不同理解，全班同学展开一场“天上——人间”大讨论。每个学生都参与这场讨 论，他们说出了自己的体验，尝试着讲出自己对这两句词意的理解。二是师生互动中的释疑。为了寻求合理的解释，我查阅相关资料，虽找不到满意的答案，但从中 发现了更多的问题。（1）“起舞弄清影”的意境感受较相同，都认为在月下起舞，清影随人，令人陶醉。（2）“何似在人间”理解有二：一是“清冷的月宫哪比 得上人间？”二是“这哪里像在人间呢？”或“这不也像仙境一般？”。教师的理解势必对学生有所影响，又将促进学生对词句的释疑。 3、存疑。我们在学习中、在阅读中，当碰到实在想不通、弄不懂、说不明、理不清的事情时，干脆暂时搁一搁，等有了某些经历与体验后，说不定就会豁然开朗。在语文教 学的阅读学习中不论有无确切的答案，不论学生有没有找到合理的解释，这不是最重要的，重要的是在这个“置疑——释疑”的过程中，师生们经历了“对形象感受 和情感体验”的阅读过程，经历了“发现问题”、“共同探讨疑难问题”的解读过程，也就是“运用合作的方式”、“探