新人教高考语文作文复习讲座一至三.doc

高考语文“作文”复习讲座（一至三） 之一巧用限定 文思泉涌 ——命题型记叙文审题一法 特级教师石家庄一中魏平 审题是命题作文关键的一步，拿到一个作文命题首先要明确就是题目本身对作文的基本要求是什么，我们想的也应该是写什么和怎样写。我们在写作中大致都曾经遇到过这种情况：出神地盯望着写在作文纸上的题目，却半天不知道如何下笔，从哪里下笔；或许我们洋洋洒洒地写了两页纸了，一读，才感觉到文不对题。文章离不离题、能不能写好与审题有密切的关系。有人说“审题善，佳文成一半”正是这个道理；相反，忽视审题，就可能文不切题，甚至离题万里，这样的文章即使内容再丰富，语言再优美，层次再清楚，也不能算作好文章。 记叙文的命题类型，大致可以分为四类：写人、记事、绘景、状物。从目前以及今后的高考趋势看，为了充分展示学生写作创造力，无论是记人叙事还是写景状物类的文章，往往是选材宽泛，构思想象的空间很大，如果我们在审题中缺少选材构思的依据，写出的文章常常是零乱而空泛，甚至会背离写作要求。 例如《雨中》这个命题，是个极简单的命题，又是个选材极宽泛的命题。我写什么样的雨中？是冷雨中，还是柔雨中；是暴雨中，还是微雨中；是润物细无声的春雨中，还是寒风凉彻骨的秋雨中？我写雨中什么样的事件？雨中漫步？雨中修车？雨中上学？还是雨中的泥泞，雨中的争吵？似乎凡是雨中背景下的景物以及人物的活动，都可以入作，但是又不能都入作。 那么，选材的依据是什么呢？我觉得，借助于限定的审题方法，用增加题目内涵缩小题目外延的方式来确定选材趋向，不仅能够使自己的作文避免零乱或空泛的毛病，还会往往达到文思如泉涌的效果。因为，一个概念的内涵越多，外延就越小，内涵多，可写的内容就多，外延小，写起来就不会宽泛、零乱。如《漂亮女生》这个命题，选材构思的空间很大，假如我把题目限定为“心地善良的漂亮女生”“助人为乐的了女生”“活泼直率的漂亮女生”或者“漂亮女生并不漂亮”……选材范围是不是小多了，也具体多了呢？ 如何使用限定的方法呢？ 以《雨中》为例，这是一个场景型的命题作文，假如要求以此为题写一个200多字的片段，我们该如何限定选材呢？ 限定观察角度：观察点的不同，场景描写的特点也会有不同。仰望中的天空明月与俯视下的水中映月不可能是同样的景色。就《雨中》来说，花坛边的雨中与闹市上的雨中；校园里的雨中与乡村里的雨中，柏油马路上的雨中与抗洪大堤上的雨中；隔窗而望的倾盆大雨中与撑伞漫步的潇潇细雨中……观察点的不同，“雨中”的限定点不同，人物的活动，景物的特点，言志的倾向，就不可能相同。 限定格调氛围：一篇场景作文，也可以称之为情境作文，无论大小作文都要有一定的氛围基调，所描写的场景或热烈，或沉缓，或乐观，或抑郁，或如诗如画，或如泣如诉……限定了一定的氛围基调，等于是确定了写文章的抒情风格，也便于突出景物的特点。如写《雨中》，春雨的清新柔和，夏雨的急促热烈，秋雨的缠绵凄冷，冬雨的凝重严峻，这是不同的格调氛围。而柔柔的细雨与阵阵的暴雨，星星点点的雨与倾泻如注的雨，如花针、如细丝、密密斜织着的雨，与如钢鞭、如利剑，砸在地上泛着白沫的雨，这也是不同的格调氛围。只要我们指导从文题的未限定处，多角度的打开想象的思路，学生可写作的范围就增大了，而且景物的特点，言志的意向，人物活动的设想，也都会具体形象起来。 限定典型事件：场景描写离不开人物活动，因为场景描写的本身就是把人物活动与环境描写结合在一起的描写方式。而在一定氛围的场景中选取怎样的人物活动，设计怎样的典型事件并不是漫无边际的，典型事件的意义、主题，必须与环境描写的氛围基调相一致，才能做到情景交融，深化场景描写的意义。仍如《雨中》，假如写作者把场景氛围限定在润物细无声的柔雨中，人物活动决不可能是马路上的打架斗殴；花坛边的霏霏细雨下，清新扑面的空气中，也不会是两个醉汉的呕吐狼籍：而瑟瑟秋风、凄凄冷雨下的人物活动，也只能是压抑、孤独、徘徊……因为一切景语皆情语，场景特点、氛围基调的限定，决定了典型事件的美与丑。 请看下面的《雨中》片段： 初春的小雨还在沙沙地下着，毛毛茸茸的雨雾，朦胧着路边的草坪和花园。微风吹过，淡淡的草香、花香，搀杂着甜甜的泥土气息扑面而来，加之满眼的新绿，真是舒服极了。 隔着雨帘远望，草坪边有一顶小花伞，那艳丽的一点红在绿色的草地上格外显眼。她一摇一摆地在做什么？我压抑不住满心的好奇，也撑伞来到草坪边。哦，她正在捕捉一只被雨淋湿了羽翼的小鸟，左摇右摆的小伞是在为小鸟遮雨挡寒。我轻轻地用手托起小鸟，小花伞说：“我们把小鸟的翅膀烘干吧，天晴了，再把它放飞到蓝天！” 我点点头，把小花伞揽到身边，我们共同向着太阳走去…… 在这个场景描写的片段中，作者把观察点限定在草坪边，把氛围基调限定在微微的甜风中，沙沙的细雨下，一片清新翠绿的春天里