1 五 真分数、假数、带分数及其互化 红旗小学.docVIP

真分数、假分数、带分数及其互化 教学内容：青岛版五年级下册15—16页，信息窗二第2课时 教学目标 1．在具体情境中掌握真分数、假分数的意义和特征，掌握带分数的读法和写法。能正确将假分数转化成带分数或整数。 2．通过观察、操作、交流和自主练习，经历认识带分数、进行假分数与带分数或整数的互相转化的过程，积累数学活动的经验，培养观察、操作、推理和表达能力。 3．经历将假分数转化成带分数或整数的探索过程，进一步发展数感。 4．在探索过程中,学会数学思维的方法，体会学习数学的乐趣，发展探究数学的欲望。 教学重难点 教学重点：真分数、假分数、带分数的概念和特征。 教学难点：假分数转化成带分数或整数的方法。 教具、学具 多媒体课件、每人一份“导学提纲”以及自学所需材料。 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 导学提纲 上节课我们学习了用字母a、b表示分数：a/b（b≠0），请同学们按自己的想法给字母取整数值，每人写出一个分数。 请同学们发挥自己的才智，用自己的方式表达对此分数的意义的理解。 温馨提示：可以用图示或线来表示，也可以实物演示。 [设计意图]预习内容承上启下，并且大胆放手，引导学生自主探究。 二、自主学习，小组探究 1．组内交流，展示汇报 （1）小组内把每人的预习作业汇总并交流用什么方式表示的分数，怎样表示的。 （2）选取一部分作品贴黑板上，全班展示（注意：图与分数要对应）。 预设： a.用圆形、方形、三角形、纸带等形状画图表示；用线段（数轴）表示；用圆形纸片实践操作来表示。 b.对于真分数的理解难度不大，对于假分数的表示会有错误。 如: 分数 用 来表示，误以为分母2用两个圆表示。 2. 交流质疑，评价修正 针对上面的错例首先分析错误原因：分母2表示把单位“1”平均分成2份，而每一个圆为一个单位，并且是平均分成了4份，分母应为4，不要误把2个圆当作一个整体，这样就无法解释每个圆中平均分成4份了。 其次，改正错误。预设：改分数为 ，或把图改为 最后，评价提升。表扬学生通过操作，借图分析，初步理解了分数 和 的意义。 在整个“过程教学”中，赋予了“过程”新的含义，考虑到上节课已经学习了用字母表示分数，对分数有了初步认识，所以课始就淡化教师“教”的痕迹，突出学生自主学习的过程，使抽象的概念教学具体形象，可操作，培养[设计意图]了学生的数感。 3.分数分类，自主探究 （1）提出要求 教师提出要求：仔细观察黑板上的分数，请组内讨论分类方法，并记录结果。 （2）交流汇报 预设： a．按分母大小分类 ， ， ， b．按分子与分母大小比较分类 第一类：分子大与分母 第二类：分子等于分母 第三类：分子小于分母 C．按分母能否整除分子分类 第一类： 第二类： 大家思维敏捷、善于概括，想出了这么多的分类方法，那么数学上是怎么分类的呢？实际上b法中的第三类中的分数叫真分数，其余的都叫假分数。 板书：真分数 假分数 （3）概念教学 a．请以最快的速度把本小组的真分数与假分数分类。指生把黑板上的分数进行分类在相应的板书后面。 b．结合数和图，小组讨论：如何判断一个分数是真分数还是假分数，也就是真分数与假分数的特征是什么？ c．学生汇报 预设：学生会从两个角度思考 ●从分子与分母的大小比较来概括； ●结合图分析真分数、假分数与1的大小关系。 教师随机板书：真分数分子小于分母，小于1；假分数分子比分母大或分子和分母相等，大于或等于1。 d．阅读课本第16页上面文字，明晰概念。 e．每两个小组交换，刚才真分数与假分数的分类作业，互相批改正误。 [设计意图] 概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。通过分类活动，加大学生的探索的力度，在真正的思辨、判断、纠错的过程中真正的理解两种分数的概念。 三、抽象概括，总结提升 1．假分数化成整数 课始我们研究了假分数 和 的意义，你认为它们共同点是什么？（都可以改写成整数，结果相等）除了结合图理解，还有什么方法？指生板演（分数与除法的关系： =4÷2=2，）展示汇报分数 的转化过程。 2. 假分数化成带分数 然而并不是所有的假分数都正好化成整数，那么还有另外一种表达形式——带分数。刚才我们用圆形纸片来实际操作，看到“圆形”让我想到了烧饼，大家别笑，因为昨天吃饭我们一家三口分4个烧饼，我儿子一定要平均分，每个人要分得多少呢？正好符合今天的知识，请同学们帮忙来解决，采用上题的方法先自主研究再组内交流，最后选代表汇报。 温馨提示： 还可以写成 1 ，读作：一又三分之