2013《蒹葭》.doc.docVIP

课时：1-1 主备人： 授课时间： 2013 年 12 月 19日 星期四 课题 蒹葭 授课人 课型 新授 教学目标 知识与技能 初步了解诗歌的吟咏之美，理解比兴手法的运用，体会《蒹葭》的内容及表达的思想感情。 过程与方法 引导学生反复诵读，感知诗歌内容，然后采用提问、质疑、共同探究的方法，理解诗歌的意境，进而把握主旨。 情感态度与价值观 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往 重点 创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 教（学）具、资料 难点 1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 课件 关键 诵读、质疑、讨论、练习、合作探究 学情 学生对诗歌特点及诵读有一定的基础，在了解《诗经》特点的基础上理解难度不大 教学环节 教学内容 师生活动 导入 活动一 活动二 活动三 活动四 小结 布置作业 同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。 活动一：扫除阅读障碍 正音： 蒹葭（jiān jiā）苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄（sù huí）从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞（xī） 。 所谓伊人，在水之湄（méi）。 溯洄从之，道阻且跻（jī）。 溯游从之，宛在水中坻（chí）。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘 sì 。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚 zhǐ 。 解词: 蒹葭苍苍 ，苍苍：茂盛的样子白露为霜 。所谓伊人 ，伊人：那人，指所爱的人 在水一方 。 溯洄从之 ，溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 从：追寻 道阻且长 。阻：艰险 溯游从之 ，溯游：顺流而下 宛在水中央。宛：好像、仿佛 蒹葭萋萋 ，萋萋：茂盛的样子白露未晞 。晞：干所谓伊人 ， 在水之湄 。湄：岸边，水草交接的地方 溯洄从之 ， 道阻且跻 。跻：高 溯游从之 ，宛在水中坻 。坻：水中高地 蒹葭采采 ，采采：茂盛，众多 白露未已 。未已：还没有完 已：停止 所谓伊人 ，在水之涘 。涘：水边 溯洄从之 ，道阻且右 。右：弯曲 溯游从之 ，宛在水中沚 。沚：水中的小块陆地 活动二：朗读-感知 学生感受时教师提示： 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文。 教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 活动三：诗意探究 1、翻译： 河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。 河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。 我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。 逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。 河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。 我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。 逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。 内容理解 本文着力写主人公的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻好，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。 诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。 诗的主人公是怎样一个形象？ 为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。 背诵 活动四：《蒹葭》探美 含蓄美、意境美、朦胧美。 具体赏析诗歌的美。 教师在学生鉴赏的基础上明确： 1、含蓄美体现在以下几个方面： 文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留