5教学设计1.docVIP

课 题：古诗词三首 教学目标：1.会认4个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写7个生字。 2.读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词 3.通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。 4.能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。 教学重点：在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。 教学难点：抓重点词，感受诗词独特情韵。 教学准备：1、生字词卡片 2、课件 教学课时: 2课时 过 程 备 注 一 课 时 激发情趣、引发猜想 1、学生自读《牧童》诗。问会读了吗？这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读起来多么有声有色，动静相宜啊。 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，因为书中有许多辅助的知识。谈一谈。 教学内容：学习《牧童》、《舟过安仁》。 2、板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。 指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读音。再指读。“蓑”读准平舌音，看图了解，集体书写这个字。 诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让节奏感强烈点吗？ 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。 指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随意自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。读好句子。 齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，无忧无虑……）带着这样的感情一次次齐读。我们喜欢这样的童年，齐背。 学习《舟过安仁》 路途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思考是什么吸引了诗人。 指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判断？做做“收”和“停”的动作。指读。 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。 河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？ 为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。 怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。老师觉得，你也很想成为这样的小孩子……） 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。如果说《宿新市徐公店》中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可爱……）带着这样的感情，一起读。 背诵。 背诵积累 背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子？ 第二课时 教学内容：学习《清平乐·村居》，选择喜欢的古诗词写一段话。 复习引入，比较诗词 1、上节课学习了两首古诗，齐背。刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字？所以也称七言诗。 2、题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念yue，齐读，后者是该词的内容，有的词只有词牌名，没有后面的小题目。因为词的句子长短不 一，词又被称为“长短句”。 3、联系旧知。还记得我们学过的两首词吗？其中一首词牌名就叫《忆江南》，作者白居易。齐背。另一首是张志和的《渔歌子》，齐背。品词体会，感情朗读 二、学习《清平乐 村居》 自读准音，指读上下阙。 再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？ 集体交流：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上了年纪的夫妻，那能不能换成夫妻？亡赖，通假无赖。相媚好，指互相逗趣、取乐。 指说末句意思。说说“醉”在这里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉？为谁而醉？（为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。读好“白发谁家翁媪”中的羡慕之情。 还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家庭和美）随机教学下阙，扣词“卧剥”，体会小儿的淘气。淘气而让人欢喜。指读。