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小学语文课堂教学质疑的误区及纠正策略 衢州市实验学校 【摘要】课题组采用个案研究法，在课堂教学的操作层面上，研究教师正确引导学生有效质疑的策略。通过研究与实践，使学生不仅从“想质疑问难敢质疑问难会质疑问难 一、课题的提出 　　 新课程改革中，最引人注目的是课堂学习方式的变化。“质疑”被看成自主、合作、探究性学习的重要组成部分，“鼓励学生质疑”成为一个重要的教学环节。但据课题组成员的观察，目前小学语文课堂教学中学生的质疑存在一些误区。 误区一：学生质疑不能成为后续学习的有机组成部分。 误区二：学生“被迫”质疑。 误区三：学生质疑引发教学节奏的紊乱。 误区四：教学后期的质疑缺乏回应与反馈。 关于质疑的种种误区，归根结底，还是缘于传统课程体制的钳制，传统教学评价的桎梏，或者是囿于目标导向教学模式的局限。如何营造氛围，创设条件，搭建平台，教给方法，让学生想质疑，敢质疑，会质疑，有意义质疑呢？这引起我们课题组的特别关注。 二、课题的界定 “学起于思思源于疑质疑是学生学习的一个重要能力是开启创新之门的钥匙想质疑问难敢质疑问难会质疑问难 通过小学语文课堂教学质疑的误区及纠正策略的研究，使教师不仅明白目前课堂中质疑的种种误区及何以步入误区的原因，还了解有意义质疑的必要条件，掌握正确引导学生有效质疑的策略，真正达到启迪学生思维，优化质疑的目的，从而促进学生全面发展，提高教育教学质