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“慢”艺术在数学课堂教学中的应用 福建省罗源县实验小学 阮新爱 张文质先生说： 教育是慢的艺术。的确，学生数学知识的获取要经历一个由懵懂到深刻的“慢因此过程中要遵循和把握“慢”的客观规律没有咀嚼的过程，没有喘息的时间，数学是思维的体操，概念是思维的细胞，教好概念是教好数学的必要需求。李邦河院士曾指出，数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！”因此，1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份都可以用分数来表示，从具体事物中抽象出来，然后概括分数的定义，这只是描述性地给出了分数的概念，这是感性的飞跃。第三次飞跃是对单位“1”的理解与扩展，单位“1”不仅可以表示一个物体、一个图形、一个计量单位，还可以是一个群体等，最后抽象出，分谁，谁就是单位“1”，这样单位“1”与自然数“1”的区别就更加明确了。这样三个层次不是一蹴而就的，而是在几次“慢”的展现知识的发展过程，引导学生在知识的发生发展过程中去理解分数。 三、在知识的疑难处“慢”，慢出对知识的深化 学起于思，思源于疑的发明创造往往都是由问题引发的爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”，就能诱发学生的好奇心，让他们觉得有进一步深入学习的需要，才会动脑思考。研究者和探索者的角色来探究自己提出的问题，这样，。实践证明，引导学生学会质疑问难，这不仅能使课堂教学显得生动活泼，更重要的是能激起学生的探究乐趣和欲望，发掘他们