爷爷和小树_评课稿.docxVIP

《爷爷和小树》评课稿——听高老师课有感《爷爷和小树》是人教版第一册第五课的课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，表现了人和树之间的亲密和谐：人类保护树木，树木为人类造福。全课共有三个自然段。第一段写的是我家门口有一棵小树。重点是让学生学会用“什么地方有什么”的句型说话。第二段写的是天冷了，爷爷给小树穿上稻草衣裳，让小树暖暖和和的过冬。第三段写的是天热了，小树给爷爷撑开绿伞，让爷爷在树荫下乘凉。高老师本着“以学生为主”的理念，尊重学生的年龄及心理特点的原则，实施开放式教学，学生活动多了，课堂气氛活跃。由于一年级，重在识字，识字与阅读的相结合，对培养学生的阅读能力非常重视。课堂上学生或读、或评、或思、或议，就是因为老师实施了开放式教学，使学生得到了积极参与教学全过程、充分发挥聪明智慧的良机，大大激活了学生思维。高老师的教学有以下几个特点：一、寓教于乐，趣味识字识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中的识字应以文本为依托来展开，学文与识字应紧紧结合，要坚持不离词，词不离句的教学原则。一年级的小朋友，识字时往往会出现“假会”现象，一起读时会，自己读时不会，课文里会读，单认不会读。高老师在本环节设计了多方式、多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造条件。这节课要求认识的生字，高老师利用各个字的特点运用了不同的教法。比如：学习“爷”字，高老师先让学生回忆哪个字跟它很像，学生说出“爸”后，高老师随即板书“爸”和“爷”进行比较，并用形象的语言帮助记忆：爸爸变老了，拄着拐杖就成了爷爷。这么形象的语言，不仅使学生记住了字型，还理解了字义。学习“棵”时，先问学生用什么方法记住它，再告诉学生“棵”为什么是“木”字旁（跟树有关，树上长果子），然后让学生说说“一棵”还可以跟什么搭配。由于老师讲解得清楚，所以学生比较容易记住。课堂最后，高老师通过摘苹果的方式，并用领回苹果的奖励办法激励学生，学生的学习兴趣高涨，调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。二、回归常态，当教必教《课程标准》提出：要正确处理教与学的关系，高老师在课堂上力求自己的教学回归常态，该导则导，当教必教。对于一年级的学生来说，认识、朗读句子尤其是长句子是个难点。教参中也明确地指出：低年级阅读教学最重要的指导学生把课文读正确、读通顺。这样教，也渗透了学法指导，学生再读长句子时，就不会有问题了。“在读正确、通顺的基础上，最好能读出感情来”，这也是教参中提出的具体的要求。三、利用插图，说话训练“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标中口语交际的一个要求。高老师在本节课的教学中充分地体现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎么样呢？高老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力，还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。另外，高老师在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的进行一些课堂常规训练。这对于刚入学不到三个月的学生来说是非常重要的。金无足赤，人无完人。本节课也有需要改进的地方，与之商榷：1、教学词语时犹如蜻蜓点水，虽然形式很多，有游戏，但检查学生时的面不广，形式也不丰富，用的都是点名读。其实还可以齐读、分组读、开火车读、同桌互读等，让学生多与生字见面，达到真正记住的目的。2、朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上教师应多示范，带学生朗读。3、指导写生字时，不应先单独出示拼音，还应出示字，让学生先有个印象。4、自然段的教学不够细化。因为这个知识点是第一次出现，应先让学生观察有什么不同，再告诉他们自然段的特点是前面都有空两格，然后标给学生看，让学生学着标号。听了高老师的课让我受益匪浅，教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护每一颗独特的心灵。最后，再次感谢高老师为我们带来了如此精彩的一堂课。