《孙权劝学》(学案).docVIP

七年级下册从教材编写者的角度来说，教材编写者将它编入人物（且均为“不平凡的人物”）单元，很显然是希望学生能从人物身上吸取到个人成长的养料，因此我们不能单纯的将它当作一般的文言文来对待，而应紧密围绕人物来作文章。从阅读的本质来说，阅读是读者与文本的对话，读者要从文字作品中提取信息加工信息，与作者建立一种人与人的精神联系，与文本中的人物对话，实施精神上的交流，从中促进自己的成长或发展。那么，这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发，将有力的促进学生的成长或发展。这同时也是新课程标准在情感态度价值观上对阅读教学的要求，如果没有注意到这一点，那么，就很难说有对新课标新教材的深入研究。当然，新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。如对文言知识的积累，对文言文阅读能力的提高，对文章中的人物进行分析的能力的提高；在学习过程中注重学生的自主学习，注重对学习方法的指导等。总之，力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。注重对文言字词的积累与运用体察文中人物的内心世界，培养对人物的分析能力从人物身上吸取到个人成长的养料，从文中得到启示。 1019－1086），北宋政治家、史学家。字君实，北宋陕州下县（今山西夏县）人。19岁中进士，神宗熙宁（1068—1077）初，官至翰林学士御史中丞。司马光在政治上是保守的，曾竭力反对王安石变法。宋哲宗即位后，司马光任宰相，废除新法。司马光在学术上的不朽贡献是花费19年时间主持编纂的历史巨著《资治通鉴》。其他著作有《温国文正司马公集》和《稽古录》。 《资治通鉴》是继《春秋左传》之后，我国又一部编年体通史。全书共294卷，记载了从战国到五代间1362年的历史。参加编写的还有史学家刘放、刘恕、范祖禹等人，所有文稿由司马光整理、删削、润色而成。《资治通鉴》体例严整，网罗宏富，文笔简洁流畅，博约得宜，是一部博大精深的史学名著。人们可以从《资治通鉴》所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的历史经验。 孙权：三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。 吕蒙：三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝告，多读史书兵书，辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。 写作背景 本文所叙故事发生于三国之初。汉献帝建安十五年（公元210年），孙权大将周瑜和刘备在赤壁大战中大破曹军。不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权最主要的谋士，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 【提纲挈领】 文章主旨 1.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。不可不学（必要性） 孙权吕蒙辞就学鲁肃结友 文章记叙孙权劝吕蒙在军务繁忙中读书的故事，说明学习很重要。 写作特点 １．本文记事简练 全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何学习，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现其善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。　 2.用对比的手法来突出文章中心　　　 　 文章开篇写孙权劝吕蒙学习时，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，吕蒙借事务多推托。孙权用自己的状况和吕蒙的状况作对比驳斥他的托辞，说明没有理由不去学习。文章开篇写吕蒙找理由不学习，后来从鲁肃的话中可揣测吕蒙曾无“才略”，与后文吕蒙的表现、鲁肃的评价形成鲜明对比，突出学习带给一个人的巨大转变。 本文以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。 师生互动 合作探究 整体感知 1．文章写了哪些人？他们都是怎样的人？ 孙权、吕蒙、鲁肃。 孙权：三国时吴国的创始者。吕蒙：三国时吴国名将。 鲁肃：吴国有名的谋士。 2.课文情节？人物对话孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学吕蒙接受了孙权的建议吗？课文是怎样表现蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎