《浅析中职语文综合实践课程的开发》.docVIP

浅析中职语文综合实践课程的开发 参赛学校：孟州市职业中等专业学校 参赛教师：和 月 霞 完成时间：2015年7月 浅析中职语文综合实践课程的开发 作者 和月霞 摘要：随着中职教育教学改革的不断深入，语文综合实践课作为一种崭新的课程模式进入教材。然而在中职学校语文实际教学过程中综合实践课的开展却并不如人意。本文从中职语文综合实践课程研究的背景、方向、内容、方法、实施原则等方面入手，在广泛调查研究、征求一线教师意见的基础上，提出了具有可操作性的开发与实施方案、评价策略。 关键词：中职 语文教学 综合实践课 开发与实施 一、中职综合实践课程的基本情况 我国新一轮职业教育课程改革中，综合实践活动课作为一种新的课程模式被提出来。综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。在经历了困惑与探索，实践与反思的今天，如何紧扣现实生活，开发实施课程，让这门课程展现出独有的魅力，便成了我们所共同关注的话题。 虽然多年来，我们一直进行着语文课程教学改革，不少教师也在学科教学中努力策划和组织了一些语文活动，然而目前开展语文综合实践活动中仍存在以下问题： 1.重视不够。很多语文教师、学校领导认为语文综合实践活动对语文素养提升的意义不大，在教学实际操作过程中受不到应有的重视。 2.对口高考的冲突。有的农村中职学校为了满足众多学生及家长的升学需求，任然走普高教学模式，语文综合实践课不在高考范围内，干脆不列入学习范围。 3.非语文化倾向。语文综合实践活动是语文学科的实践活动，但很多活动目标指向不明，脱离了语文教学的性质，甚至有的将语文课变成了纯粹的思想政治教育课或游戏课。 4.综合不足。一是拘泥于“语文学科”内的内容，不关注语文学科与其他领域的联系；二是仅仅通过情境模拟来培养某项能力，不注重在生活和其他领域学习的实践中来提高语文运用能力和培养人文素养、综合素质；三是仅运用传统的有效的语文学习方法，不注意借鉴、吸收其他学科的学习方法等。 5.活动质量不高。或简单照搬教材中关于综合实践活动的设计，或活动主题过大、过偏，实际中难以操作。 6.缺少有效的评价。活动只重过程，缺乏后期的整理、研讨。综上所述，在中职语文教学中对综合实践课程的开发与实施进行研究非常必要。我们课题组主持人曾经主持研究过《中职语文课程资源的开发利用》，并获得省级二等奖，为这一课题的研究打下了一定的基础。 二、中职综合实践课程的现状分析 教师方面存在的问题：一是观念滞后，难以落实课改精神；二是认识偏差，导致实践内容失真；三是实施偏差，教学操作难以实现；四是评价偏差，导致教学管理的空白。另外，相应的对辅导教师的考核也处于无序或混乱的局面。 学生在中职语文实践活动课程教学的表现现状。学生主动参与、乐于探究、勤于动手是新的课程改革倡导的目标，而现实的学生在中职语文实践活动课程教学中的表现却是不尽人意的，具体表现在：一是学生忽略语文实践活动课，有很大部分学生就不知道语文课本中还有这样的内容，还有很多学生说，这就不是语文课，这是实践课，上不上无所谓，反正不考试的。二是学生在综合实践课上的各种语文能力和综合素质没有得到明显提高，因为在活动实践课上，有的教师甚至也没分组进行，只是简单的讲解一下活动课的意义，学生也是粗略的知道有这样的内容，组员之间也没合作，组与组之间也没有合作，那么管理能力同样没有得到锻炼。存在难度和问题：课时安排不够，现有教材案例费时多，不好操作，不利于调动学生自主学习的热情。 三、中职综合实践课程的建议措施 （一）突出语文性，旨在提高学生的语文综合素养。 综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是一种经验性、实践性、一种向学生生活领域延伸的综合性课程。语文综合实践活动，顾名思义，应该具有语文性、综合性、实践性、活动性的特征。中职语文学习的内容、目标和方法是综合的，要在多种不同领域的实践运用中发展听说读写能力，提高学生的语文素养。 （二）结合中职学生性格特点，关照学生身心健康发展。 学生特点是文化课基础差，自我表达能力欠佳；长期不被接纳，逆反心理严重，对传统课堂上的教师教学内容怀有敌意。希望展示自我的渴望度高，但是缺乏正确的途径和方式。 根据职业教育的培养目标，中职学生的身心特点、认知风格、知识储备等因素以及职业教育语文课程组元的方式，理好语文综合实践活动的内容设计与活动实施的内在关系， 遵循与自我与自然 ，与社会等内在逻辑联系，按照“走向生活、走向社会、走向职场”的活动方向，确定语文综合实践活动的内容指向：独立自主的研究性学习、和谐共处的社会实践和精彩纷呈的职场活动、 并可以融合的形态呈现。