《真想变成大大的荷叶》授导型教学设计.docVIP

《真想变成大大的荷叶》授导型教学设计学科 语文 学校 双河镇中心校 章节名称 真想变成大大的荷叶 计划学时 2 学习内容分析 这首儿童诗，非常贴近儿童的生活实际，能唤醒他们对夏天的美好的遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。 全诗分五节。第二、三、四节分别写“我”在夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。这些是重点小节，其中第五节是对第四节留下问题的回答，是学生理解的难点所在。采取形象、直观的数字化教学资源，为学生创设教学情境，从整体入手，帮助学生理解内涵是本课教学成功的关键。因而，教学时充分利用信息资源，引导学生认真观察，展开合理想象，在有感情的朗读中感悟诗的内容 学习者分析 二年级学生的思维形态以形象思维为主，他们对现实世界已具有一定的生活经验，乐于表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀，而且孩子与生俱来就有探索、实践的欲望，让他们在读中感受美、想像美，创造美。 教学目标 课程标准：《新课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学以学生读为主，讲究读中悟情。语文教学应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。在本节课中，注重拓展教学资源，充分利用现代教学手段，为静态单一的课堂注入了新鲜活力。 知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受夏季迷人的景象。2、培养学生阅读及想象说话的能力，由读而感，由感而发，模仿诗歌的形式说说写写。激发学生的创造性思维。3、品味积累课文中优美的语言，培养学生在大自然中发现美的情趣。4、能在白板上和老师互动。 过程与方法：1、创设教学情境，使学生带着好奇、乐学的态度学课文。2、注重朗读指导和个性化的朗读，读中感悟，读后写作。 情感、态度与价值观：激发学生对美好大自然的向往，体会大自然四季的不同的美，感受到亲近大自然的愉快；懂得能给他人带来快乐就是自己最大的快乐。 教学重点及解决措施 第二、三、四节分别写“我”在夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。这些是重点小节，采取形象、直观的数字化教学资源，为学生创设教学情境，从整体入手，帮助学生理解内涵 教学难点及解决措施 1、第五节是对第四节留下问题的回答，是学生理解的难点所在。 2、让学生充分发挥想象，由感而发创作小诗。 教学时充分利用信息资源，引导学生认真观察，展开合理想象，在有感情的朗读中感悟诗的内容，感受大自然的美好，在此基础上联系学生的生活实际来即兴创作。 教学设计思路 应用现有光盘资源和自制课件，为农村学生的学习创设出数字化的语言环境，对落实新课标精神有积极的推动作用。因而，在教学资源的设计与选择过程中，我根据学生的学习实际，对光盘资源进行了选择与加工，能够直接应用的就直接应用，需要进行加工的，就根据教学需要对这些资源及文本中的插图进行二次加工,形成富有教师个性和满足学生学习需求的新资源，有助于学生加深对诗句的理解,从中得到情感的体验。本节课的教学程序根据学生的学习习惯及认知规律，设计为“情境导入，初感夏季—初读课文，整体感知—精读课文，境中感悟—尝试背诵，整体感悟—放飞想象，拓展延伸”五个环节。 依据的理论 语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。《小学语文课程标准》指出： “阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 了解四季不同的景物和特点，重点初感夏季的迷人景象。 学生已有初步分析筛选的能力，并有一定的生活体验。 交互式电子白板播放光盘和加工的课件。 结合课文内容和教学程序，作为课堂导入。 激发了学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂活动。 感悟诗中描绘的7个夏季景象，理解重点词语。 学生已有一定的生活体验。 白板课件展示诗中描绘的景象。 结合课文内容让学生悟中读，读中悟。 教学直观、形象，学生理解了诗的内容，激发了热爱大自然的情感。 理解“为什么真想变成大大的荷叶” 学生已有一定的观察分析能力。 白板课件展示荷塘。 结合朗读感悟。 图文结合，学生感受到荷叶的外在美及能够给别人带来快乐。 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，初感夏天 初步感知夏天特有的美丽景象。 5 播放课件，语言描绘夏季的美丽 看课件，听描绘，进入情境，感情朗读第一小节。 利用情境图，加以音响效果，让学生在夏天特有的美妙声中，迅速产生对夏天的遐想，激发学习新知的兴趣。 初读课文，整体感知