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浙江省高中物理学科 探究性教学案例评比 《力 的 合 成》 教 学 案 例 撰写人： 邵 永 腾 单 位： 浙江省永嘉中学 推荐人： 指导人： 单 位： 课题：力的合成 教材分析： 1、本节课被安排在三种性质力之后，它是前四节知识内容的深化，是研究力的等效关系,并依据等效思想并通过实验总结出力的平行四边形定则。由于平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，因此本节内容为以后学习力的分解及速度、位移、加速度等矢量运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。依据等效思想，从实验中归纳总结出平行四边形定则既是本节的重点，也是本节的难点，如何运动平行四边形定则求合力是另一重点。 2、以等效思想总结出力的平行四边形定则，定则的核心就是它既体现了合力的大小，又体现了合力的方向，说明矢量合成不同于简单的代数相加，在教学中始终抓住本节研究问题的主体思想——等效思想。 3、将“力的合成”的验证性实验改为学生小组的探索实验，由学生自行通过实验探索规律，给学生充分发挥潜能的机会，引导学生创造性地开展学习探究，让学生逐步领悟科学探究的思想和方法，从而调动学生学习的积极性。 二、教学目标： 1、知识目标： 列举实例，叙述合力和力的合成的概念； 叙述共点力的定义； 通过实验，建立共点力的合成遵守平行四边形定则，并根据力的平行四边形定则，用作图法求合力； 根据具体实例，判断合力的大小与共点力间夹角的关系； 叙述矢量和标量定义。列举实例判断矢量和标量。 2、能力目标： 通过实验，培养学生实验、探索、总结规律的能力，应用数学工具处理物理问题的能力。渗透等效思想。 3、德育目标： 培养认真、仔细、实事求是的科学态度和良好的团队精神。 三、教学设计： 1、通过前面几节课的学习，学生对力的概念有较深刻的认识，而且掌握了力的图示法，并且具有一定的数学基础知识。所以，先通过“等效思想”引出“合力”和“力的合成”的概念，再通过复习初中学习过的“同一直线上力的合成”知识，提出“互成角度的两个共点力的合成”应遵循什么规律，是否仍遵循“代数和”的运算呢？引导学生通过实验进行探究，分析数据，归纳出结论。通过创设递进式的问题情境，层层剥离，来化解教学难点，让学生在掌握知识的同时，逐步领悟科学探究的思想和方法。 2、改变传统的教学模式，采用“探究式”的教学模式，引导学生通过科学探究去理解知识、学习技能，体验物理过程与方法，形成科学态度、情感和价值观，培养创新意识和实验能力。变学习为研习，突出学习活动中学生的主体地位，提高学生学习的自主性，给学生充分发挥潜能的机会。教学过程中运用现代的教学手段，如：用计算机模拟多个力的合成，实物投影仪的使用等，提高课堂的教学效率。 四、教学准备： 1、演示实验器材：多媒体教室（计算机、实物投影仪等）、合力与分力关系模拟演示器、三角板、橡皮条、弹簧秤（大），重锤一只，细线等。 2、分组实验器材（两人一套）：方木板一块，弹簧秤两只、橡皮筋一条（带两个绳套）、8开白纸一张、图钉三枚、学生用三角板两个，铅笔等。 五、教学过程： 探究过程 教 师 活 动 学 生 活 动 达 成 目 标 一、提出问题： 什么叫合力？ 什么叫力的合成？ 教师通过演示实验和举例，突出力作用的等效性，如： 演示：①一个重锤可以用一根绳子悬挂，也可同时用一根绳子悬挂。 ②一根橡皮条用一个力拉伸一定长度，也可同时用两个使它伸长相同长度。 ③让学生体会：让同学一只脚站立，也可以用两只脚站立。 2 、什么叫共点力？ 教师举例：分析A物体和杆的受力半圆形内壁光滑的碗。 学生通过观看演示实验，分析具体实例，意识到一个力作用效与几个力同时作用的等效性。阅读书上合力与力合成的定义。 2、学生在老师的启发下分析物体的受力情况，明确共点力的概念。 渗透等效思想，叙述合力和力合成的概念。 2、叙述共点力的定义。 探究过程 教 师 活 动 学 生 活 动 达 成 目 标 3、如何求几个共点力的合力？让学生明确：研究物理问题的基本方法：简单到复杂，即从研究两个共点力合成法则开始 ①停在光滑 水平面上的小车，一人从前面拉它，拉力F2=3N，另一人沿同一直线以F2=2N的力推它，这两个力的合力多大？方向怎样？若这两个力方向相反，合力又多大呢？方向怎样？ ②若一个物体A受到两个互成角度的力F1、、F2同时作用时（如图），合力多大？ 针对学生的作答