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学生的原有知识结构与初中数学教学 学生的原有知识结构与初中数学教学 发布时间： 2013-5-27 9:30:58 1.什么是学生的原有知识结构？您认为学生的原有知识结构在初中数学教学中的地位、作用是什么？ 2. 在 “数与代数” 、 “空间与图形” 、 “统计与概率” 领域中，您发现中小学知识的衔接点 分别是 什么？ 您在每部分内容的教学时，遇到的主要困难是什么？您用什么具体教学方法解决的？ 案例分析：阅读下面的案例，分析这个老师是如何指导学生掌握学习方法的。 ［案例］哪个水龙头的水更好喝? 某学校初三年级某班班上大多数学生持有这样的一个观点：三楼（初三年级所在地）的水龙头的饮用水比起其他楼层的水龙头的饮用水更好喝。老师对学生们提出疑问，让学生们着手检验三楼的水是不是事实上更好喝。 第一步，学生们设计好实验，对三个楼层龙头的水进行采样，并在不标明水源的情况下要求本班同学品尝。使他们感到吃惊的是，即使所有人都说他们更喜欢喝三楼的水，但实际上他们中三分之二的人在不明水源的前提下喝过之后选择最好喝的是一楼的水。但学生们仍然不相信这个数据。他们坚定地认为，一楼的水是最难喝的。因为“所有小孩子的口水都粘在上面” 一楼水龙头靠近幼儿园和一年级教室 。老师也感到吃惊，因为她所期望的结果是三个楼层的水无区别。他们的这些想法和疑虑激发起学生做第二次检测的愿望。他们于是将品尝者的人数扩大，把