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欧姆定律的说课稿
欧姆定律说课a.学生理解定律及其意义
b.学会用欧姆定律进行计算
过程与方法目标:
a.理解“控制变量法”
b.学会利用图像法分析实验数据
情感态度与价值观目标:
增强严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学探索精神与与人合作的协作精神。
(3)欧姆定律这节课,是采用控制变量法进行实验探究,运用数学方法分析得出结论。所以,做好实验,利用数学方法正确得出实验结论,理解定律的内容以及意义是本节课的重点。选择仪器设计电路,运用数学方法处理好实验数据,是本节课的难点。
三、众所周知,选择有效的教法、学法是取得良好的教学效果的保证。
(1)为充分体现教师的主导作用和学生主体作用,使教学过程真正成为学生学习过程,本节课我主要采用探究式教学方法,并辅之于其它方法。同时始终坚持一条红线:思维发展,一条主线:知识认知,从而达到本节课的教学目标,同时有效地突出重点,突破难点。
(2)而本节课的学法则是:实验探究
通过研究I与U、R的关系,使学生提高发现、分析和解决问题的能力。并且鼓励学生自己去寻找解决问题的方法,如本节课的“控制变量法”,并将此方法迁移应用到其它方面。
此教法学法以“主体”、“发展”教育思想为理论基点,力求让学生在教学活动中学习知识,掌握方法,发展能力。从而达到教学的最佳效果。
四、这是我的教学程序,以及时间安排。
(一)课堂引入是这样的:在日常生活中,我们常常会遇到这样的现象——1、家里不同瓦数的电灯,它们的亮度不同;2、同一盏电灯晚饭时和睡觉前的亮度也是不同的。运用以前的知识学生知道灯的亮度不同其实是通过灯的I不同,这时我便提问同学:究竟I和哪些因素有关呢?学生可能会说和U和R有关。
学生有了猜想之后,我会用一个小的演示实验来验证一下这个猜想。这时我会通过改变电源电压和电阻大小的方式来进行实验,此时电路中的电流发生变化,因此便证明了学生的猜想。接着我便趁机提问三者之间的定量关系究竟是怎样的呢?这样同学们就会对I与U、R的定量关系提出各种猜想,学生的兴趣得到了激发,注意力也都集中在它们的关系之上。
初中生认识事物正是从感性到理性的过渡阶段,他们的认识仍需具体的形象来支撑,所以这种层层深入、步步递进的新课引入方式是有其合理性与优越性的。在这个环节中教师也很好的以一个兴趣激发者的身份平等的与学生进行了一次互动。
(二)美国教育学家波利亚指出:“不要把你的全部秘诀一股脑地倒给学生,而要让他们先猜想一番引导他们独立的找出尽可能多的东西,然后再讲给他们听。”在这种教育思想的启发下,我认为一名优秀的教师应该把“教学问”转变为“教学习”,所以本节课我始终坚持思维发展这条红线,逐步去教会学生科学的思想和科学的方法。
1、首先是实验方法和实验思路:在这一小环节中,我先给同学一定时间让他们进行讨论与交流,讨论完成后,让学生对实验方法各抒己见,这时基础好的学生可能会回答出控制变量法,但学生基础不同,对小部分学生来说这个问题还是存在疑问。这时,我会引导学生回想我们以前在研究电阻大小与哪些因素有关时所采用的实验方法。这样就唤起了学生的记忆,从而顺利得到了本实验的方法——控制变量法。
控制变量法的含义就是——当一个物理量和几个量的大小有关时,为了研究它与某个量具体有何关系时,可设法将其余各个变量控制起来。所以实验思路对学生来说应该不存在问题,这只是一个由一般到特殊的知识迁移问题。也就是先保持R不变,研究I与U的关系;然后保持U不变,研究I与R的关系。这时我还要强调学生注意(1)我们在保持U不变,研究I与R的关系时是通过改变定值电阻来实现的,也就是说研究对象发生了变化(2)其中电流是通过定值电阻的电流,电压是定值电阻两端的电压,而电阻是导体本身的特性,它并不随电流和电压的改变而改变。并且这三个量必须是对同一段导体同时测量所得得数值。
2、接下来是实验仪器的选择与实验电路的连接问题。本节课我提供给学生的仪器有以下几种,其中我提供了几件没有必要的或者是作用相同的仪器
各位专家可能会有疑问,为什么要这么做呢?因为在真实的科研环境中,没有哪位科学家一开始就知道使用哪些仪器进行探究。这就给学生提供了一个接近的科研环境,这样既有利于培养学生的科研能力,又提高了学生进行科学研究的综合素质,我想这也是素质教育所提倡的。
而我提供的验电器,是检验物体是否带电的仪器,以学生现有的知识水平完全有能力将其排除。至于作用相同的仪器,这就可以引导学生发散思维,根据自己的需要来进行选择。
学生小组讨论,自行选择器材设计电路。讨论完成后,让每一小组派出代表将自己的电路图画在黑板上,并向同学讲解自己的思路,这样的处理就会出现多种电路设计。 教师应及时引导学生找出这些方案的优点,对学生的表现予以鼓励。这时学生的积极性高涨,都活跃的展现自己的成果,他们自己也过了一把做老师的瘾。
这种由学生提出方案
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