《紫藤萝瀑布》教案3.docVIP

《紫藤萝瀑布》 【设计理念】 新课程标准指出“阅读是搜集处理停息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此，语文课要加强综合性，沟通与生活的联系，发展学生的个性与人性。而《紫藤萝瀑布》正是能体现上述理念的一个好例子。 【教学创意】 简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法 【教学目标】 1、知识和技能：在诵读中品味语言，积累词汇。 2、情感态度和价值观：在熏陶感染中培养学生的爱心、善心，学习主动关心别人，营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际，加深学生对生活的理解。 3、教法和学法： 教学方法：情感体验法；说学法；文本扩展法； 学??? 法：合作式学习； 【教学重点】 1、品味语言，在诵读中体会文章主旨。 2、联系自身经历、见闻，加深对爱的理解，培养积极的人生态度。 【教学难点】 理解“紫藤萝”带给我们的人生启发。 【教学活动】 ?? ?1、朗读活动；2、品读活动；3、探究合作活动；4、感悟活动 【教学环境】 ?? ?1、学情分析：学生在中学已经初步建立了人生观、世界观。班级也已初步形成合作交流，敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论，相互提问的互动气氛较浓。初二的学生，一般对散文比较感兴趣，教师引导适当，容易激起学生想像思维的火花。本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、动笔的过程中得到能力的培养和美的熏陶。对于不善于表达和不敢于回答问题的学生，鼓励这部分学生回答问题，培养他们的自信心，鼓励学生之间互相帮助，培养学生的团体合作精神。 2、课程分析：现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，特别是强调学生探究、合作能力的培养，从这个意义上说，新教材既是教本也是学本。 3、教材分析：《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。通过学习本文，可以使学生较深刻地理解到紫藤萝花的勃勃生机，生命的顽强和美好，从而培养学生热爱生命、珍惜生命的思想感情，培养他们树立正确的人生观和世界观，从而使他们的感情得到升华。 【教学设想】 《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟。 【教学过程】 一、质疑，引读激趣 同学们都知道“瀑布”是雄伟的自然景观，你们能不能想像一下，紫藤萝瀑布是怎样的一副画面呢？而且就是这样的景致让作者不由得停住了脚步。作者为什么会不由得停住了脚步呢？今天，就让在宗璞的引领中去感受花繁枝茂、郁郁幽香缭绕的“紫藤萝瀑布”。 二、迁移，想读对照投影欣赏紫藤萝花瀑、花穗、花朵的图片 1、用自己的语言描述画面。2、和课本中描写的内容对照。 比较体会：宗璞对花瀑的描写准确吗？ 宗璞对花穗的描写生动吗？ ? 宗璞对花朵的描写传神吗？ 三、探究，品读合作 师：看着画面，听着朗读，我们是不是越来越觉得作者的描写准确、生动、传神？那么请同学们想想：宗璞是怎样能够做到让自己的语言这么准确、生动、传神呢？她又是如何能把普普通通的紫藤萝花描写地这么美呢？她借助了什么手法？注意到了哪些方面？能带给你什么启发呢？ 初步探究： （学生自由诵读课文，了解文章内容，对于不认识或读不准的生字词可以求助字典，也可以求助同学，还可以求助老师的帮助。然后积极回答问题。） 生1：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……也不见其终极。 ?? （比作瀑布，以动喻静，写出花的繁盛与生机。“不见其发端，也不其终极”写出非凡的气势和生机） ?? ?生2：“只是深深浅浅紫，仿佛在流动……生长。” ? （因为开得繁盛，给人一种流动欢快的感觉，“生长”写出生命力的旺盛，“欢笑”写出花具有人的灵气，把静态的花瀑写得活了）。 ?? 生3：“紫色的大条幅上，沉着点点银光……挑逗。” ? （“紫色的大条幅上”写出花的茂盛,“点点银光，像逆溅的水花”，这是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌！） ?? “挑逗”一拟人手法写出花（可爱、顽皮、富有情趣。） ? 生4：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着……它们嚷嚷。” ? （用拟人的手法写出花的动作：挨、接、推、挤→花开之闹勃勃生机 ?? 情神：笑嚷嚷→写出花儿童稚般的欢乐，花在为自己的美丽存在而欢笑喧闹) ?? 我们应用什么语来读呢？（喜悦、欢乐、充满章真） ?? 齐读→个别读 ?? 花儿你不让我，我不让你，竞相开放了，好不活泼热闹！ ?