情感多体共振的小学语文教学说课.ppt

《情感多体共振的小学语文教学研究》 椒江实验小学课题组 一、课题观点的提出 二、课题研究的理论依据及意义 三、研究目标 四、研究策略 五、课题研究主要内容 六、研究成果 七、研究思考 一、课题观点的提出 (一)课堂教学中存在的现象 现象之一：学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所致。 现象之一：教师在教学课文时，只研究文本，很少去关注作者，了解作者的写作动机及当时的心境。 现象之三：高雅的音乐会震撼人心。 (二)存在问题的归因分析 1．教师与编者意图的游离 2．教师与作者之间的情感隔阂 3．学生与作品之间的距离 4．教师与学生之间的情感差异 基于以上的分析思考，笔者认为只有教师、学生、作者、编者的意图达到和谐的状态下，教学才能取得最佳的效果。如何把课真正地上到学生心理，如何通过一系列的教师导学策略，去激发学生与老师之间的共振？如何实现教师、学生、作者、编者的多体情感共振？如何通过这个共振改变学生学习方式？因此，我们提出了情感多体共振的小学语文研究。 二、课题研究的理论依据及意义 (一)语文课程性质强调语文的情感性 (二)情景教学诗意语文教学流派的成功经验。 (三)共振原理及共振波的力量 (四)多体情感共振独树一帜，打开语文教学之路 三、研究目标 1．通过课题的研究，培养教师教科研能力，培养教师的语文情怀，提高教师的文学素养，树立以人为本、尊重教材、以情感为纽带的教学思想。　 2．通过课题研究，验证情感多体共振的教学效果，进而推广教学成果。 3．通过课题的研究，教师之间、师生之间、生生之间学会分享与合作，建立浓浓的师生情，转变学生的学习方式，让学生能把学习语文变成一种乐趣。 4．不断开发积极情感资源为语文教学服务，为学生的人生打基础。 四、研究策略 (一)提高思想认识，转变教学观念。 (二)加强交流探讨，提高研究水平。 五、课题研究主要内容 (一)教师与编者的情感共振技术 (二)教师与作品的情感共振技术 (三)课堂多体情感共振的基本模块 (四) 多体情感共振的有效途径 (五)多体情感共振的巩固与开发 (一)教师与编者的情感共振技术 1. 学习编者意图，熟悉课文平台 2. 突出编者意图，用足课文平台 (二)教师与作品的情感共振技术 1. 以读者的身份读文本。 2. 以作者的身份读文本。 3．以学生的身份读文本。 (三)课堂多体情感共振的基本模块 1. 关注真实：情感教育的基调和底色。 2．品味语言：情感教学的纽带和依托。 3. 沉入文本：情感教育的体验和实现。 4．适度激情：情感教育的张力与美感。 (四) 多体情感共振的有效途径 1. 连结情感线，创设共振场。 2.?披文入情，激发共振的兴奋点。 3. 有效情感铺设，让学生的思维动起来 4. 恰当评价，让学生的兴趣扬起来。 5. 角色效应，以自身读写促情 (五)多体情感共振的巩固与开发 1. 教师要传递积极情感— 信、望、爱 2. 有效培养学生的积极情感 适时的心理暗示。 注重情感积累。 六、研究成果 (一)课题促教师成长，提高语文素养。 (二)情感多体共振的语文课堂，让教师尝到教学的甜头。 (三)提高了学生的学习兴趣。 (四)情感多体共振的语文课堂让阅读由课内向课外延伸，拓展了学生的知识面。 (五)情感多体共振的语文课堂提高了教学质量。 七、研究思考 第一，情感多体共振的语文课堂对教师提出了更高的要求，需要教师全身心地投入，为了上好一节课，教师必须花费大量的时间，甚至是一生的心血。教师的教学可以说是情感渲染情感，智慧启迪智慧，生命去传承生命。平时语文教学中，堂堂实施情感共振有些困难。 第二，情感性强的文章容易上，但对于说明文之类的文章，情感共振的局面不易营造，只能营造认识共振，思维共振。 第三，情感共振的语文课堂教学思路是否在其他各科中进行尝试。 * * * *