找准学生基点选准题材切点突破写作难点.docVIP

找准学生基点选准题材切点突破写作难点 文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！ 找准学生基点 选准题材切点 突破写作难点 --提高中年级作文教学效益的实践探索 刘丹 葛雅清 内容摘要： 　　课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养，而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山 中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情 本文从学生的基点入手，帮助学生找准题材的切点，采用多种策略突破习作难点，以提高作文教学效益 一、问题的提出 1.中段学生习作方面的特点：从习作习惯方面分析，对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云散了 从习作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟 2.结合教材编排，在实际操作中遇到的问题 （1）习作内容联系不紧 习作内容虽然非常丰富，但每一册中八个习作内容并没有一个内在的核心，相互之间几乎没有关联，跳跃性非常强 如三上教材中第一次是关于写事，第二次转变为写人，第三又成为看图写话的，每一次都是蜻蜓点水，并没有一点深入与提炼的可能 不同的习作内容习作类型总有一个基本的表达特点，比如写人的更关注人物的语言与行动，写事的需要交代事情的起因、经过与结果等等 但这种习作技能要求几乎很难在教材中看到明确要求与具体体现 （2）习作要求提示不明 任何一种学习都要遵循循序渐进的规律，习作教学也应如此 习作作为一种语文能力，它既需要有一定的言语准备，更需要一定的技能掌握，而不是放任自流式的随心所欲 教材在编排习作时，应考虑到前后相互间对习作技能的逐渐深入过程 纵观新课标学习园地中习作的要求，多数是采用叙述形式，或提出问题，或例举写作材料，以激发写作兴趣，有的还以可以写......还可以写......放宽选材的要求，甚至还有不限题材的习作 对于书面表达能力训练有什么要求，以及如何训练则较少做提示 由于命题过宽，学生习作及教师指导往往随意性较强，盲目性较大，尤其是在作文指导方面，缺乏具体的方式方法，导致训练不到位，学生的写作能力只能在原地徘徊 （3）习作修改体现不足 修改，应成为学生从小就要养成的习惯，课程标准中就有明确规定 教材中每次提到要求学生能将习作与同学交流并根据他们意见进行修改，但在如何修改上指导还是很模糊 作为一种习惯养成，应成为每一次习作的应定程序 不同年级学生在习作修改上有不同的要求与指导提示，使学生不仅知道要修改，而且能把握怎么改 比如，三上要求学生能修改一些错别字、标点符号准确使用，尽量使语句通顺等等都是学生经过努力可以够得着的要求 3．作文指导存在的不足 (1)想怎么写，就怎么写 新课标中的确有尽量减少表达形式对学生的束缚、鼓励自由表达和有创意的表达等提法，并且在教材的习作编写中也可以看到怎么想，就怎么写的表述 可是我们有些教师因为简单理解了这些理念或表述，而使自己的习作教学变为了简单的解题--念范文--写作的三段式教学 这可能是教师对习作教学无可奈何的表现，但这样的教学指导，是一种忽视教师主导作用的指导，也是一种极不负责任的习作教学指导，是无效的指导，这样的指导很快便会让学生觉得作文难写，让作文教学陷入僵局 (2) 老师怎么说，你怎么写 老师用程式化教学模式对学生进行习作指导 表现为教师对教材、对学生、对作文教学缺少深入细致的研究，作文课总是固守：揭示课题--明确目标--讨论选材--自主拟稿--誊写习作的传统模式，以一成不变的教学方法应对日新月异的作文课堂 另一方面表现为，习作方法指导程式化，比如，只要是写人的文章就得要求学生进行人物的外貌描写，叙事的文章决不能离开环境的烘托等 更可怕的是过于功利性教学，考试考什么就练什么 有的教师为了让学生在考试时能够取得好成绩，让学生背诵大量范文，习作课变成了范文改装方法指导课，考场作文变成了精品范文的再现场 学生写作，没有自己的语言，没有自己的灵秀，更多的是成品的翻版 二、问题的解决 （一）习作指导的原则 　　1.整体性原则：课堂习作指导要遵循整体性原则 从横向上讲，整体性原则就是指课堂习作指导应贯穿在整个小学阶段 我们应彻底转变观念，把课堂习作指导贯穿在整个小学阶段，突出年段习作训练的重点，圆满完成