《探究感应电流的产生条件》教案.docVIP

《探究感应电流产生条件 一、教学目标 1、知识和技能 （1）知道什么是电磁感应现象； （2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； （3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； （4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。 ? 2、过程和方法 （1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； （2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 ? 3、情感、态度和价值观 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度； （2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； （3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 二、教学重点、难点 1.重点 （1）学生实验探究的过程； （2）对产生感应电流条件的归纳总结。 2.难点 （1）教师对学生探究式学习的操控； （2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 三、教学方法和用具 1.教学方法 以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 2.教学用具 小磁针，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生 活动 设计 意图 导入新课 视频：高考开始使用金属探测器 展示：环保电筒和普通电筒 引导学生指出环保电筒的特别之处。 设疑：环保电筒和金属探测器有什么共同的设计原理呢？ 它们的设计原理都和感应电流有关。 观察思考 用学生熟悉的知识导出探究方向，不熟悉的知识激发求知欲望，开门见山，将学生注意力集中到探究规律上来，切入主题。 奥斯特圆梦“电生磁” 法拉第心系“磁生电” 教师演示：奥斯特实验 引导学生总结：电流周围能产生磁场，磁体不是磁场的唯一来源。 展示：法拉第根据对称思考，经十年刻苦研究，终于发现了磁生电的奥秘。 观察思考 激发学生的求知欲望，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。 探究感应电流的产生条件 教师演示： 完成表格： 引导学生回顾初中知识：闭合回路的部分导体做切割磁感线的运动能产生感应电流。 思考 表述 为后续学习提供必要的知识准备。 学生实验：利用条形磁铁、大螺线管、灵敏电流计及导线产生感应电流，探究感应电流产生的条件 完成表格： 引导学生归纳感应电流的产生条件： 磁铁的 动作 表针摆 动方向 磁铁的 动作 表针摆 动方向 N极插入线圈 ? S极插入线圈 ? N极停在线圈中 ? S极停在线圈中 ? N极从线圈中抽出 ? S极从线圈中抽出 ? 闭合回路的部分导体做切割磁感线的运动或闭合回路处的磁场发生变化时闭合回路中有感应电流产生。 实验 总结 通过分组实验，提高学生的自主探究能力。通过小组合作培养学生的团队协作能力。 学生实验：利用带铁芯的小螺线管、电源、开关、滑动变阻器、大螺线管、灵敏电流计及导线产生感应电流，探究产生感应电流的条件 完成表格： 实验操作 表针偏转 开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片 引导学生再次归纳感应电流的产生条件： 闭合回路所处空间的磁场发生变化时回路中有感应电流产生。 实验总结 设疑：以上两种关于产生感应电流条件的总结是否统一？哪一个更接近产生感应电流的本质呢？ 演示3：导体未切割磁感线 演示1：导体所处空间的磁场为改变 演示4：闭合回路的部分导体做切割磁感线的运动是不一定能产生感应电流。 演示5： 闭合回路处磁场发生变化也不一定能产生感应电流。 总结：以上两种总结还未解释磁生电的本质原因，需要加以提炼。 观察分析 讨论 归纳 培养学生良好的思维习惯和缜密的逻辑。 引导： 演示1：闭合回路处的磁场B未变，但所包围磁场的面积S在变化； 演示3：闭合回路包围磁场的面积未变，但所处位置的磁场B在变化。 设疑：由闭合回路所处位置磁场及回路包围磁场的面积决定的量是什么？ 总结：故闭合回路的磁通量发生变化就是产生感应电流的条件，是本质原因。 板书： 感应电流的产生条件：只要闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流。 分析讨论归纳 培养学生的分析概括能力。 应用 环保电筒：引导学生分析其原理 思考 讨论 理解回答 进一步加深学生对感应电流产生条件的理解，培养学生用理论知识解决实际问题的能力，渗透创新意识。 金属探测器：引导学生分析其原理 电磁炮：引导学生分析其原理 课堂小结 引导学生总结本堂所学到的知识及研究方法。 知识： 感应电流的产生条件： 只要