注重教学质量监控,全面加强基础教学管理.docVIP

注重教学质量监控，全面加强基础教学管理 近年来，我院办学规模不断扩大，教学层次不断增加，04年本科生在校生人数已达8913人，涉及5个门类，21个本科方向。在大幅度扩招同时，如果不采取相应措施，保证和提高教学质量，它带来的最终问题将不仅仅是制约着学院进一步发展、甚至会威胁到学院继续生存。基础学院一直在探讨如何在教学资源有限，师资紧张、生源质量下降等不利因素下，充分发挥教学管理部门职能，实现对教学全程有效监控，增强教师责任感，增强学生学习主动性、目的性。过去我们曾采取领导或教学管理人员突击听课方式，对教师教学效果给予评价。实践证明这种评价方式存在一定片面性和主观性。首先不能保证短期内所有任课教师的课都能被检查到，其次教师做为教学活动主体，教学是个动态过程，每次课的教学效果受各种客观因素影响，有较大差异，单凭某个人一次听课活动对教师教学效果做出客观、全面、公正评价是不可能的。几年来，我们在实践中逐步摸索、完善，形成一套较完整的以课堂教学质量检查为中心，全面加强基础教学质量的管理体系。 一、构建立体教学质量监控体系，从而在组织制度上实现对教师教风、学生学风全面管理。 １、明确责任目标。院长负责全面工作，一名副院长负责教学工作，一名副院长负责学生工作。 ２、教务科和学生年级办作为职能部门充分发挥教学质量监控中教风、学风管理、协调工作。 ３、成立教学检查小组。每学期成立由院领导、各学科教师代表、管理干部组成的教学质量检查小组，采取听理论课、检查实验课、抽查集体备课、实验预试、查阅教学档案等方式进行质量监控。 ４、构件学生信息反馈网。通过学生信息反馈员、学生座谈会，学生问卷调查等方式收集学生对教学工作的意见和建议。 通过三维立体管理，领导部门、职能部门、基层组织在职能上纵向延伸，功能上侧重和协同并存。形成相对开放的环形监控体系。有效实现学风和教风监控 二、引入全面质量管理理念，教学过程实现三维管理。 为实现对教学全程、全面监控，把教学工作分解为课前各项准备工作，课堂教学中、课堂教学后效果测评、反馈三个阶段。强调并重视课前各项准备工作。 全程 全员、全面 课前各项准备工作 课堂教学中 课堂教学后 基础学院领导 教务科 教学检查小组 1、深入教研室了解教学条件、环境保障工作。 2、检查教学准备工作，抽查教研室集体备课、实验课预实验 3、新教材使用、教学方法改进等 随机或重点跟踪理论课教学和实验课教学。 1、对教师教态、教学方法、教学内容、教书育人等方面具体测评。 2、检查学生学习态度、学习效果、出席情况等 对教师教学效果、学生学习效果、相关影响因素给出具体评议和指导 教研室 教师 科学合理进行教学分工 1、制定教学、教改实施计划 2、集体备课、试讲、预实验 围绕全面素质教育，把握每一堂理论课教学、实验课教学，系统传授教学内容、教授学习方法。 教研室、个人教学总结分析；制定教学实施方案的修改、补充工作 基础学院教学过程三维管理概略表 １、几年来，围绕全程管理，建立、建全相应规章制度。 ２、围绕教风、学风建设、组织开展各项教学活动。 三、以课堂教学为中心，完善质量评价体系。 1、以教师的课堂教学效果为评价对象、制定科学的评价指标。 在实践中我们发现，如果评价指标过于繁多、不利于操作，也影响学生对评价的客观态度，因此从2001年3月，我们在参考其它院校有关资料基础上，结合我院实际情况，针对教学管理人员、教师和学生不同听课对象，制定两套不同教学质量评价标准。教学管理人员和教师评价体系为5个一级指标，17个二级指标，不同二级指标体系对应不同给分段，总分为100分。学生评价体系不同于教师评价体系，每个二级指标对应5个不同评价等级，并给出综合评价、意见及建议栏，便于学生直观、明了提出自己的要求和看法，也有利于任课教师直接了解教学效果，有目的自我完善和提高。经过三年多的实践证明，这二套评价指标简单易行，便于操作，评估结果可信度高，教师和学生都较为认可。评价指标见附件。 2、建立以教学检查小组听课为主线，学生问卷评价为依托的双向评价流程，提高评价效果可信度。 通过组织专家随机听课，学生问卷调杳、信息员反馈等对教师课堂教学效果测评，二个流程在客观上起到相互补充作用、相互矫正的作用。 学生评价和教师评价总体趋于一致，但也有特殊现象存在，经调查了解个别教师责任心不强,有专家听课时教学认真,平时较散漫，我们调查清楚后，及时和教研室主任沟通，并和本人谈话；对教学效果欠佳教师，请专家分析、指出问题症结，采取各种方式帮助改正。并将他们纳入重点监控对象，如果在一定时间内教学效果仍不见改善，则建议相关部门调离教师岗位。 四、通过近三年坚持不懈教学质量测评,教学全程管理，有效促进和提高教学质量，教师教学满意度呈总体上升趋势，教学成果显著。 近几年来基础学院有3门课