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合理利用优化课堂 [内容摘要]：现代远程教育、班班通工程的实质是国家为了提高农村中小学的师资力量，促进城乡教育一体化，把先进的教育理念，优质的教学资源,科学的教学方法输入到农村，使农村的孩子也能享受到城里的孩子应有的学习方法，为农村孩子的健康成长创设优质条件。特别是身为数学教师的我，更加感受到农远资源的好处，利用网络和多媒体教学丰富了课堂内容，开阔了孩子的视野，激发了学生的学习积极性，增强了学生的主体作用和主动参与意识。但在课堂实际教学活动中的应用，要特别注意其合理性。正确合理地运用多媒体能进行辅助教学，能优化课堂教学结构，对教学效果起到很好的催化作用。反之，则会“喧宾夺主”流于形式，成为某些教师公开课的噱头，失去了其真正的价值。 关键词：农村小学 多媒体 合理利用 优势 存在问题 正文： 一、多媒体辅助教学优势 直观形象，激发兴趣。 《小学数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实、有意义的、富有挑战性，”在教学建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”因此，我们要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容与学生生活实际紧密联系起来，精心设计出趣味横生的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲。如在教学《同分母分数加、减法》时，在设置情景教学时，利用多媒体设计生活情景，当孩子们看着老师用多媒体“切”开蛋糕时，不禁口水自流，紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。接着教学分数加法的意义和计算方法就水道渠成了。 动态呈现，加深理解 数学课程的教学内容存在一定的抽象性，教师在教学中如果一味的说教，采用“填鸭”式教学法，不仅教学效果难以达到，还容易压抑学生活泼、创新的天性。如果在教学一些内容时适当采用多媒体辅助教学，使知识以动态形式出现，让学生通过探究、发现解决问题，理解问题，将事半功倍。如在教学《分数的基本性质时》，就可以利用多媒体课件展示几个相等分数的分子、分母的变化规律，动态呈现，引导学生理解分数的基本性质，还可以根据实际情况，适当地给学生展示自己的举例和发现。让学生在发现中学习在总结中提高。既能达到学习目标，还很好地培养了学生学习习惯和学习能力。 以生为本，优化课堂 多年的教学实践证明，传统教学中以教师为中心，灌输式教学法，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。目前，强调以学生为主体的教育理论认为，学习的目的就是在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到深刻的理解。集各种媒体于一身的多媒体计算机教学正是“以生为本”的最佳使者。利用多媒体教学手段帮助学生建立新旧知识的联系，发现事物之间的内在联系及客观规律。同时运用多媒体教学手段引导学生学以致用，深化“以生为本”的内涵。 资源共享，提高效率 利用多媒体教学可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，40分钟的课堂时空好象被多媒体拓宽和延长了。 二、存在问题及解决策略。 尽管很多教师对运用多媒体怀有极大的兴趣和热情，也取得了显著成效，但在本人教学实践和观摩学习的过程中，感到普遍存在的一些问题值得关注思考。 1、应以教学知识为前提。 运用多媒体技术辅助教学应以服务教学为前提，而不是一种新形式的炫耀、展示。常见的问题，一是过分突出“多媒体”作用，图片、动画等素材使用过多，造成教学重点难点不突出；二是课件内容质量不高，缺乏美感和艺术性，甚至分散了学生的注意力；三是刻意追求“艺术性”，链接过多，操作稍有不慎即出现失误，打乱了原有的教学设计，也影响了教学的整体效果；四是套用他人课件难得心应手，不切合自己的教学实际。技术手段的使用永远是为了更好地满足学科教学内在的需求。如能把握多媒体辅助教学的优势，着眼于优化教学效果，利用其独有的功能，应以教学知识为前提，而不把多媒体作为公开课的噱头，这些问题就较容易避免。 2、应以学生为中心。 运用多媒体技术辅助教学应有利于发挥学生主体作用，而不是教师“中心”的强化。无论哪种类型的教具，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合，都应以发展学生学习能力，培养学生正确的情感态度，树立正确的人生观和价值观为中心。不能“换汤不换药”， 未能从发挥学生学习主体作用出发，演变成了信息堆积和变相灌输，变“人灌”为“机灌”，曲解或夸大多媒体辅助教学的功能和作用。特别是我们一线教师，在教学设计和课件制作时，应强化“以教师为主导、学生为主体”意识，注意体现激发兴趣、