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中位数教学设计 一、教材分析 本节课“中位数”是冀教版数学六年级下册第四单元《统计》的第一课时。本节课是在学生认识、理解并会求平均数的基础上学习的，通过实例，初步体会数据可能产生误导，理解中位数的意义，会求一组数据的中位数，并能解释结果的实际意义。理解三个统计量的不同含义，根据问题，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。 二、学生分析 本节课是在学生认识、理解并会求平均数、众数的基础上学习的，学生理解平均数、众数及其含义，能正确地求出平均数、众数，对中位数这个统计量的实际意义只有朦胧的认识，生活中有运用，但没有被明确提出过。学生遇到的问题可能有:学生认识平均数、中位数、众数的特点，根据实际需要和问题，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。 三、我的思考 本节课是在学生认识、理解并会求平均数、众数的基础上学习的。“中位数”以前在小学阶段从未涉及到，这是本教材第一次将其引入小学课堂，学生的生活中接触也不多。学数学为的是更好地运用数学知识和数学理论解决生活中的实际问题，为了使学生很好地理解概念、运用概念，我从现实生活中的找工作最关心什么入手，创设应聘的情境，引起对公司员工的工资的讨论。当平均数受极端数据影响，不能很好地代表这组数据的集中趋势时，引出“中位数”这个概念，学生结合具体情境理解“中位数和众数”在统计中的实际意义，学会找中位数的方法。结合实例，学习找偶数个数据的中位数。当学生对平均数、中位数、众数在统计中的实际意义有了更深入的理解后，在练习中训练学生根据问题、数据的特点，灵活选择适当的统计量表示一组数据的不同特征。最后由学生总结提升。 四、学习目标 1、?在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。 2、根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 3、感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。 五、学习重点 在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数 ，并解释其实际意义。 六、学习难点 根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 七、教学准备 教学课件一套。 八、教学过程 （一）创设情境，导入新课。 （出示课件）“ 本山公司招聘启事” 师问：同学们，你们知道一个人去找工作时，他一般最关注什么？ ?? ? ?（工资、工作环境和待遇等） （二）探索研究，明确概念。 （出示课件）应聘者小范与公司赵经理的对话： 小范：这个公司员工收入到底怎样？ 赵经理：我这里报酬不错, 月平均工资是2500元,你在这里好好干! 小范一看条件不错，第2天就高高兴兴地上班了。 （出示课件）上班后，小范问了一些同事，没有一个技术员的工资到达2500元的。他有一种被骗的感觉。他找到了赵经理说：“你欺骗了我,我已问过其他技术员,没有一个技术员的工资超过2500元。”赵经理说：“平均工资确实是每月2500元,你看看公司的工资报表。”于是，经理拿出了工作人员的工资表： 员工 经理 副经理 技术员A 技术员B 技术员C 技术员D 技术员E 技术员F 见习技术员G 工资(元) 8000 5500 1800 1700 1500 1200 1200 1200 400 请大家仔细观察表中的数据，计算、思考、讨论后回答下面的问题： （1）?请大家仔细观察表中的数据,算算该公司员工的月平均工资是多少? 说说经理是否欺骗了小范? 预设：学生甲：老师，平均工资是元，没有欺骗小。学生乙：不对，我认为欺骗了，因为00元根本不能客观地反映员工的收入水平。老师：为什么？说说你的理由。学生乙：因为经理和副经理两个人的工资每月就有元，这样放在一起计算平均数，就把整个平均工资提高了，所以00元根本不能客观地反映员工的平均收入。?老师：分析正确，有理有据??? 用平均数反映员工的实际月工资水平，你认为合适吗？说说你的意见。 预设:不合适,因为大多数员工的工资低于2500. 小结：　　 大家分析得不错，尤其是同学和同学的分析很有见地。其原因如同学乙分析的那样，因将经理和副经理高出一般人几倍或几十倍的工资搅在一群低工资中参与计算，使整个平均工资提高了。这里的个别高工资在统计数据中，我们将它称为极端数据或异常数据，即指一组数据中特别大或特别小的数据。?你认为用哪个数据反映员工的实际收入的一般水平比较合适，请说明理由。 学生汇报：　　 指名汇报：你认为用哪个数更好？　　 预设：　　 ⑴用 1500表示比较合理：　　 ⑵用1200表示比较合理　　 ⑶去掉经理的工资后计算其他几个员工的平均数。　　 ⑷去掉经理和员工最低工资后计算其他员工的平均数 针对学生的汇报情况引导学生一一加以分析，在分析解决问题的同时认识中位数。　　 A:众数　　 请同意用1200的同学举手，说一说，你是怎么想的？　　 预设：　　 ⑴因为在9个人