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关注人的发展——数学课程标准研制的核心问题 当前，《义务教育阶段国家数学课程标准·实验稿》 以下简称《标准》 己经公布，按此标准编写的实验教材正在各实验区展开实验。笔者在培训实验老师的过程中，深感其中一个关键问题是，应使各方认识到课程标准的首要目标是关注人的发展。 一、关注人的发展是数学课程发展的时代性要求 应该说，我国基础教育课程建设工作随着教育事业的发展己取得了很大的成就，特别是改革开放以来，不仅恢复和重建了全国中小学课程，还在课程体系改革方面进行了探索。就数学课程而言，在课程设计、课程目标、课程管理及教材制度建设等方面都有突破性进展，课程的多样性、灵活性有所提高，教材在“一纲多本”的原则下呈多样化发展。但是从适应21世纪时代发展和实施素质教育要求来看，数学课程还存在着不适应的方面。比如:比较着重数学的逻辑体系和系统性而忽视学生学习的心理发展与个性差异:重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学活动、情感体验及合作交流:重视在数学内部纯粹性地学数学而忽视联系生活、社会实际、多维度地学数学、说数学、做数学，一句话，就是过份着重了（或片面化地理解了）数学自身的学科性而相对忽视了数学学习中人的发展性。 当前，构建新的课程体系和学科课程己成为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要工作，作为全面推进素质教育的数学课程应该以培养学生创新精神和数学实践能力为主线，这就更要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于“学生的全面发展”。 从世纪之交，数学课程改革发展的国际趋势来看，在这方面也给我们以启示。美国数学教师全国委员会 NCTM 所制定的新的《学校数学的原则和标准讨论草案》 一般称为“2000年标准” 进一步强调了数学教育的一个基本立场，即:数学教育应为所有的学生“提供平等的学习数学的机会”，并相信“所有学生都能够学习去数学地思考”，在这样的宗旨下，新标准除提出五条数学内容目标外，更为明确地提出了注重学习发展的过程目标，即:问题解决、推理及证明、数学交流、数学联系、数学表示。这一新标准不仅指明了什么是学生所应达到的，而且指明什么是学生所能达到的，并强调数学应当努力使学生成为“自主的学习者”。即使是新提出的要求，其着眼点也放在学生的发展上，如新提出的“技术性原则”，强调的是“在发展课堂应用科学技术时，最重要的不是技术的本身，而是要保证所有的学生都有机会在数学课中用到计算机等技术”。 日本文部省公布的准备在2002年实施的《中小学数学学习指导要领》一个较鲜明的特点就是提出了学习“生存能力”的培养，指出“学生是学习的主体”，生存能力的要素之一就是“自主学习和思考的能力”，为了培养生存能力，新设了“综合学习”，其内容为诸如环境、福利、国际理解等现有学科以外的课程，让学生自己去计划、调查、体验、思考、表现式地学习。指导要领指出“这是从传统知识为主的学校教育向发挥孩子们的个性和自主精神的活动课程转化的标志”。 二、关注人的发展已成为数学课程标准的指导思想 笔者赞同文[2]附: “一个好的数学课程标准应具有明确的指导思想”，它“关系到如何具体地实现所希望的改革，并事实上构成了新的改革运动的主要特征”。就我的感受和理解来看，关注人的发展已经成为数学课程标准中的根本指导思想。 1 从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合揭示数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西-一一数学素质，数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分。基于此，数学课程应该更突出数学的文化价值，并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”。 2 进一步明确了作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展。因而基础教育的数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习数学的心理发展规律，并通过课程去多方面的促进学生心理发展。 3 从义务教育的普及性、基础性和发展性出发，开宗明义地提出数学教育要实现: 4）由此出发，数学课程构建的各方面都要关注学生的发展性，它事实上已成为贯穿课程各环节的主线。比如数学内容的设计与呈现要考虑如何有利于学生主动参与到各种形式 观察、实验、猜测、验证、推理、交流等）的数学活动中并能照顾到各阶段学生不同的知识背景和认知水平:数学的教学如何真正从学生是数学学习的主人出发，充分考虑其主体性的发挥，并更多的通过合作所产生的互动效应促使每个学生都能经历自主探索与交流的过程；而数学教主学的评价应开拓出更多更有效的针对学生发展过程的评价方式等等。 三、《标准》中关注人的发展的几项具体实施措施 1、关于“发展性目标”的设立 《标准》不仅设立了知识领域目标而且还设立了发展领域目标，应该说这是一个突破，就两者的关系而言，后者更体现了对前者的导向功能。这一领域包括四个方面，其一，