分解课程标准需要关注的几个技术性问题101009.docVIP

原文出处：《当代教育科学》．2010年第24期 分解课程标准需要关注的几个技术性问题 朱伟强/华东师范大学体育与健康学院副教授，教育学博士（上海200062） 崔允漷/华东师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士（上海200062） 摘 要：分解课程标准是基于标准的教学、评价和教材开发需要思考的第一个核心问题，是理解并落实课程标准的一项专业活动。由于各科学科性质和课程内容标准的呈现方式不同，课程标准的分解可采用顺向、逆向两种路径操作。整个分解过程可藉由陈述课程标准的句型结构和核心关键词的分析技术，选择剖析核心关键词的拓展方式，并结合学情、校情、教学资源以及分解者的学科知识背景和自身教学经验，作出合理的专业判断。 关键词：课程标准、分解、技术 课程标准真实地负载了我们这个国家、这个民族的教育价值观，是国家期望未来的公民所具有的基本素养在基础教育课程领域的具体化，也是党的教育方针在相应课程中的具体体现。国家通过课程标准的形式，对基础教育各科课程预期的学生学习结果做了较为清晰、明确的陈述，规定了某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。然而，作为国家层面的课程标准，其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括、抽象，故需要教师像专家一样地思考，通过分解使之成为学期/模块的目标、单元/课时的目标，即成为清晰的、可检测的学习结果，这就是课程标准的分解。 分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与分解的过程，老师才能完整理解课程标准；只有实现合理的分解，老师才能贯彻落实课程标准。作为教师，理解、细化并落实国家课程标准是我们应尽的责任与义务，也是教师自身专业发展的需要。教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的“大观念”，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，才能实现自身的专业发展。然而，分解课程标准是一项需要专业判断的高难度工作，分解的过程急需一些专业技术的支撑。为了能进一步深化落实课程标准，以下几个与分解课程标准有关的技术问题需要重点关注。 一、明确课程标准分解的操作路径 由于学科性质和课程标准设计思路的不同，各科课程内容标准的呈现方式各异。有的是按主题或知识点分级陈述的，如数学、化学、生物、科学等；有的是按学习领域分学段/水平陈述的，如语文、体育、音乐、美术等；有的是按目标领域分等级陈述的，如，英语、日语、俄语等。因此，实践中的课程标准分解，可采用顺向或逆向两种操作路径。顺向的操作路径是使用分解课程标准的基本方法，将课程标准分解为具体明确的学习目标，开发评价方案，并配合各种知识点或主题开发学习内容和活动，如数学、物理、化学、地理、生物等学科可采用这种操作路径。逆向的操作路径则先根据自己先有的经验和已有的资源（如：《教学指导意见》、教材、考纲、教学条件等），选取一个初步的主题，构思可能的学习内容和活动，界定可能的学习结果，再分解课程标准，界定学习目标，逆向确认可能达成的内容标准，最后选取其中适合的部分，构成学习目标、开发评价方案、选择与组织学习内容和活动，如语文、英语、体育、品德与生活、品德与社会等学科可基本遵照这种路径实施操作。 二、分析课程标准陈述的句型结构 课程标准主要描述的是课程的目标体系，是相应的水平（或学段）结束时学生应具备的知识、技能和能力，以一条条课程目标呈现。一般来讲，完整的课程目标体系包括三类目标：结果性目标、体验性目标、表现性目标，因此，课程目标的陈述也有这三种相应的基本方式。但不管哪种陈述方式，其常见的句型结构可以归纳为以下四种： 1．内容型目标 内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念（可能是一个或是若干个名词，也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句）。如：“识别遗传与变异的现象”（《科学（7～9年级）课程标准》），“理解绿色植物的光合作用及其重要意义”（《科学（7～9年级）课程标准》）。 2．表现型目标 表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现水平的形容词、副词或表现程度。如：“认识常用汉字1600～1800个（《语文课程标准》）”，“制作简单的彩塑及脸谱”（《艺术课程标准》）。 3．教学活动型目标 教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型或表现型目标之前，增加了一个规定性条件，描述教师的教学活动或学生的学习活动。如：“通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义”（《数学课程标准》），“以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”（《地理课程标准》）。 4．发展型目标 发展型目标的句型结构很复杂，它是在内容型、表现型或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展目标的语句，类似于格伦兰（Gronlund N. E.）所说的内外结合的目标陈述方式。如：“例举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要