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高中化学远程研修专题五 必修课概念原理内容教学实施策略及案例评析 专题简介： 在教学实施中，老师们都在自觉或不自觉地进行各种教学策略的选择、优化和使用。那么，概念原理教学中的实施策略有哪些？在教学实施中，该如何筛选、优化这些教学策略？在本专题中，将结合具体教学案例分别针对概念的引入、概念的建立和概念的巩固应用三个教学环节中常用的教学实施策略进行讨论、提出教学实施策略的选择和使用建议，以提高教学策略的实效性。此外，本专题还将围绕着必修模块概念原理内容教学的焦点问题从教学内容的分析、教学设计思路及教学实施策略等角度对《物质的量浓度》和《核外电子运动与核外电子排布规律》两个教学案例进行综合评析，便于老师们从整体上把握必修模块概念原理内容的教学。 （上部） 本讲主题：必修课概念原理教学中常用的教学实施策略有哪些？在教学中该如何使用这些教学策略？ 主持人： 北京师范大学化学教育研究所在读博士 北京市第三十五中学高级教师 支瑶 嘉宾： 教育部高中化学课程标准研制组组长 北京师范大学化学教育研究所所长 王磊 教授 教育部高中化学课程标准研制组核心成员 特级教师 王云生 北京市第十五中学高级教师 徐敏 背景资料：网络调查——关于必修模块概念原理内容的教学模式与策略的各种观点 观点1：可以用生产、生活中学生熟悉的例子创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 观点2：问题情景的创设很重要,做起来可不一定容易呀。 观点3：如何去创设情境？光用嘴来说，学生能否创设这个情境？ 观点4：实验教学在课改中占据了重要的地位，但是实现不好往往不能很好的配合教材要求。 观点5：理论的学习对于学生来说很生动，因此实验最容易激发学生学习化学的兴趣，作为我们教师来说如何设计形象的实验激发学生认知从突，从而达到我们所要得效果? 观点6：在概念教学中，老师要关注数据的使用。 一、概念引入环节教学实施策略的选择原则及使用建议 1 教学案例 案例1：《氧化还原反应》概念教学引入片断 本案例特点有二：一是在引入环节通过提问测查学生原有认识；二是以化学史为情境引入概念教学。 教师活动 学生活动 [提出问题]请同学们给下列反应分类： 1.Zn + CuSO4 = ZnSO4+ Cu 2. 4Na + O2 =2Na2O 3.2Na + Cl2 = 2NaCl 4.H2 + CuO = Cu + H2O 5.2NaHCO3= Na2CO3 + H2O + CO2 [教师讲述] 从我们现在的角度，自然认为与氧化合的反应是氧化反应，但在18世纪时人们根被不知道氧元素是什么，而是持有一种错误的观念-燃素说，认为所有可以燃烧的物质中都含有一种叫燃素的物质，这种观点统治了化学界一百多年，但是其中有明显的错误。在18世纪末期，拉瓦锡通过反复观察和现象总结对此提出质疑，认为燃烧时得失的是周围的物质，在1777年完成了一个著名的定量实验证明了物质的氧化过程是结合了空气中的一种成分，而通过分解又将成分还原，这种成分拉瓦锡称为氧，于是拉瓦锡不仅发现了一个新元素还揭示了氧化的本质，完成了一场化学革命。 通过刚才的叙述，希望同学们能够借鉴科学家的思维品质：敢于怀疑、用新的视角看问题，广泛、细致富于建设性的猜想，并在此基础上进行实证。 思考、讨论，回答问题： 1 置换反应、分解反应、化合反应 2 氧化反应、还原反应 聆听、反思 案例2：《电解质》概念教学引入片断 特点：由生活问题引入概念教学，将生活问题转化为化学问题。 教师活动 学生活动 [教师介绍用电常识] 不用湿手扳开关、换灯泡、插拔插头，不站在潮湿的桌椅上接触火线……。 [提出问题]湿手更容易触电，原因是什么？ [归纳学生观点，把生活问题转化为化学问题] 化学问题：氯化钠溶液导电性研究 聆听 思考、讨论，回答问题： 1 汗液中有氯化钠，氯化钠能导电； 2 水能导电； 3 水使氯化钠导电 案例3：《离子反应》概念教学引入片断 特点：由实验引入概念教学 教师活动 学生活动 [演示] Ba(OH)2溶液、H2SO4溶液及二者反应后溶液的到导电性实验。 [提问] 请你描述并解释实验现象。 [小结] 1．本节课研究视角：从粒子及其相互作用的角度分析酸、碱、盐溶液间的反应。 2．酸、碱、盐溶液反应的实质是离子反应，离子反应是指有离子参加的反应。 [观察并描述实验现象] 当电极插入Ba(OH)2溶液、H2SO4溶液中时，小灯泡发光；将硫酸加入Ba(OH)2溶液后，小灯泡熄灭。 [小组讨论] 从微粒及其相互作用的观点分析、解释实验现象，并获得结论： 1．小灯泡发光是因为Ba