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卜学新生学校适应问题及对策研究 小学新生学校适应问题及对策研究 研究生：焦莹 指导教师：陈大超 专业方向：教育管理 中文摘要 儿童从幼儿园进入小学，在心理发展上有一个质的突变。面临这一重大转折，小学新生 会产生诸多不适应的问题，急需给予恰当指导和适当帮助。本研究以大连市沙河口区5所学 校360名学生为研究对象，通过问卷调查，随堂观察，表明小学新生总体适应性情况较好， 但在规章制度、人际交往、正规课程、集体生活等方面均存在不同程度的不适应问题。本研 究以儿童心理发展的阶段性及连续性规律为理论基础，解决儿童主体适应性问题，改变小学 新生学校适应中出现的问题，抓住课堂教学和课外活动两大主渠道，创建融洽的班集体氛围， 优化课堂教学，理解学生的心理需求，促进良好习惯的养成。真正为儿童营造和谐发展，快 乐成长的环境，使学生顺利完成从家庭步入学校，从幼儿阶段向学龄初期的转化。 关键词小学新生 学校适应 问题 对策 小学新生孝棱适应问题厦对策研究 第一部分总论 一、问题提出 教育—一财富蕴含其中》一书中明确指出：儿童的基础教育可确定为启蒙教育，是必 不可少的走向生活的通行证；9而进入小学开始正规的学校生活是每个人成长过程中的一件 大事，6—7岁儿童正处于幼儿园和小学两个阶段的转折，身心面临着极大的变化与发展， 心里变化急剧。从儿童个体的发展来讲，起始年级的适应最可能对孩子产生深远的影响。第 一年的学校生活状况，在一定程度上将决定儿童对学校生活的态度和趋向，并可能影响他们 将来的学业和社会成就。 德国的哈克教授曾做过一次调查，有309卜—40％的孩子进入小学一年级后，对小学的学 习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张。我国的小学新生也面临同样的问题，部分学生 上学两周后，因为害怕上学发展到不愿上学，性格比较孤僻，不愿与周围入说话，家长又不 知道如何开导，来到学校后，一切都那么陌生。环境、老师、同学都发生了变化，于是更不 适应了，在课堂上不注意听讲，从不举手回答问题，出现不同程度的适应问题。作为一名心 理咨询工作者一定要进行此项研究，帮助这些孩子，消除不适应的心理，使他们顺利渡过入 学关。 二、概念界定 一 适应性 关于适应性的概念国内有多种解释，普遍认为适应性是个体的一种心理能力，与外界已 经变化了的环境保持和谐发展的能力。郑日昌认为适应性就是心理适应能力，即个体在与周 围环境相互作用，与周围人们相互交往的过程中以一定的行为积极的反作用于周围环境而获 得的心理平衡能力。。许峰从社会心理角度提出适应性是指个体在完成某种社会生活适应过 程形成的心理行为模式的能力。。车文博在其主编的‘心理咨询百科全书》所指出的，适应 性指“个体在社会组织系统、群体或文化经济因素中其生存功能发展和目标实现相应的变化 的能力”。9 二 学校适应 学校适应是一个广义的多维的概念，目前心理学界还没有统一的对学校适应做出一个准 确的定义，学者们多是从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究的。经研究者的整理及归 类，根据其强调的内涵，分为下列4类： 1、强调学生与学校环境互动的过程。 2、强调学生与学校环境互动的结果或状态． 3、学校适应是学生与学校环境互动的技能与方式。 认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况。o 综合观点，笔者将学校适应界定为是学生通过积极的身心调整，和学校环境相互作用的 结果，从而达到学校的教育目的。 2 小学新生学棱适应问题厦对策研究 三、研究的理论基础 一 儿童心理发展阶段论 正确、科学地划分儿童心理发展的年龄阶段，迄今为止，还是没有得到适当解决的问题。 国内外教育家、心理学家都做过相关研究，分别从生理发展、种系演化、智力或思维水平、 个性特征、活动特点等不同角度进行多种划分。如我国著名心理学家朱智贤教授，根据教育 工作的经验和心理学的研究资料，把儿童心理发展划分为如下几个主要的阶段：乳儿期 从 互联系的。而且上一个年龄阶段的结束和下一个年龄阶段的开始，也常表现出很大的差别。 一方面，相邻的年龄阶段有质的差别，不应该把学前儿童当作小学儿童看待，也不能把小学 儿童当作学前儿童看待．另一方面，每个年级阶段又不是孤立的，前一个阶段和后一个阶段 是互相联系的，它们之间不是截然划分的．而是逐渐过渡的，6、7岁到11、12岁是属于小 学时期的，但事实上，6、7岁儿童还带有很多学前儿童的特征。o 皮亚杰也指出，儿童心理是一个不断发展并具有阶段性的连续过程，各个阶段都有其独 特的结构并标志着一定阶段的年龄特征，由于环境和教育的影响，阶段可以提前或推迟。但 阶段的先后次序不会改变。各阶段由低到高，不能逾越，也不能互换．实际上，每一阶段是 形成下一阶段的必要条件。前后阶段之间具有质的差异