《24.2.3圆和的位置关系》说课稿.docVIP

《圆和圆的位置关系》说课稿 各位评委老师大家好，今天我说课的题目是《圆和圆的位置关系》，我将从以下几个方面谈谈我对这节课的理解和设想。 教材分析： （一）教材的地位和作用 本节课是人教版九年级上册第二十四章第二节点、直线、圆和圆的位置关系的第三节，本节内容是本章内容的综合体现，在此之前学生已经对点和圆的位置关系以及直线和圆的位置关系进行了学习，具备了学习本节的知识基础和心理准备。而圆和圆的位置关系又是学生今后学习高中几何的基础。本节内容是前几节内容的升华，它再一次揭示了几何图形中的形和代数中的数的相统一的关系，为依形探数，和就数论形的相互转化开辟了途径。 （二）、教学目标： 根据《新课程标准》对这部分内容的要求及本课的特点，结合学生的实情，我把本节课的教学目标确定为： 1.知识与技能： （1）理解圆与圆之间的五种位置关系； （2）能够利用圆和圆的位置关系和数量关系解决问题 。 2.过程与方法： 通过生活中的实际事例,探求圆与圆的五种位置关系,并提炼出相关的数学知识,从而渗透运动变化观点、数形结合、分类讨论等数学思想。 3.情感态度价值观： 通过实际问题的解决，激发学生的学习热情，体会数学与现实生活的密切联系，鼓励学生自主学习，培养学生学习数学的兴趣；通过合作交流，加强学生的合作意识 （三）、教学重点及难点： 1.教学重点： 根据教学内容和学生实际、遵循新课程标准，本节课我将把探索圆与圆之间几种位置关系，及其对应的数量关系作为本节课的重点。 2.教学难点： 将根据两圆的半径和圆心距的数量关系来反映两圆的位置关系作为本节课的难点 突破重难点的方法是充分运用多媒体教学手段，自主探索、合作探究、归纳反思、达标测评，突出主线，层层深入，逐一突破重难点。? 二、学情分析 1、九年级学生思维处于形式运算阶段，这个时期学生思维发展到抽象逻辑推理水平。他们个性活泼，好奇心强，对知识的探索欲望较强。之前学习了点和圆的位置关系，直线和圆的位置关系为本节打下了学习基础，学生可类比出圆和圆的位置关系的几种情况。 2、班级学生程度参差不齐，个体差异明显，首先采取小组合作学习，互帮互助，营造和谐融洽的学习氛围，第二，课前做好准备，让学生收集生活中两圆位置关系图片，并自制两个大小不等的圆备用。 三、教学、学法分析： 1、教法分析 常言道：“教必有法，教无定法”。所以我针对初三学生的心理特点和认知能力水平，大胆地处理教材，把教材中的生活实例前移，为学生自主探索做好铺垫，充分体现数学是源于实践又运用于生活。因此，本节课的教学中，我以学生为中心，让学生积极思考，勇于探索，主动地获取知识。采用探究法和类比法，用层层推进的提问启发学生深入思考，主动探究，主动获取知识。教学中注意与学生已有知识的联系，减少学生对新概念接受的困难，给学生充分的自主探索时间。通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“探究——讨论——交流——总结” 的学习活动过程，同时在教学中，还充分利用多媒体教学，通过演示，操作，观察，练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力。教法的核心是类比，在直线与圆位置关系的基础上类比出圆与圆的位置关系。 2、学法分析： “授人以鱼，不如授人以渔”。本节以生活中的一些例子为中心，立足于学生的“学”，让学生亲自动手操作，观察，猜想，小组讨论充分展示自己的观点和见解，提高学生利用已学知识去主动获取新知识的能力，课堂上要采用积极引导学生主动参与，合作交流的方法组织教学，给学生创设一个宽松愉快的学习氛围，使学生真正成为教学的主体，体会参与的乐趣，成功的喜悦，感知数学的奇妙。学法的核心也是类比，在直线与圆位置关系的基础上进行类比；便于学生理解，符合学生的认知规律。 四、教学过程分析： 在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我预设的教学程序分四大环节进行，即：创设情境，联系生活（5分钟）自主探索，范例学习（20分钟）想想议议，随堂练习（10分钟）课堂小结，布置作业（10分钟） （一）创设情境，联系生活（5分钟） 【提出问题】大家见过日食和月食吗？通过课件演示，让学生将日食、月食的实际形成过程抽象为数学问题。 2.欣赏图片，你还能举例子吗 【师生活动】教师演示课件，提出问题． 学生观察、思考、回答问题． 【设计意图】通过回忆已学过的知识，引导学生用类比的思想来学习新的知识.激发学生的求知欲望. （三）自主探索 【提出问题】.两个不等的圆有几种位置关系？ 图（1） 图（2） 图（3）