《会计分岗位实训》目化教学改革与实践.docVIP

《会计分岗位实训》项目化教学改革与实践 舒岳( （丽水职业技术学院，浙江 丽水 323000 摘 要：在充分开展专业调研的基础上，开发《会计分岗位实训》项目化课程，打破“学科性”课程体系，按照“岗位→技能→项目→任务”的思路，构建项目任务化课程体系，调整课程定位，采用项目化教学，创新项目课程教学质量评价模式，使之更加贴近企业实际的会计业务处理，能提高学生处理会计业务的综合能力，培养学生的岗位角色和分工协作意识，提高学生对岗位的适应能力与就业能力。 关键词：会计分岗位；实训；项目化；教学改革 中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：2095-073X(2012)03-0105-05 目前已有不少的高职会计专业开设《会计分岗位实训》课程，但其教学效果还不理想，究其原因在于《会计分岗位实训》课程项目化开发的滞后。本文结合该课程的项目开发与实践，探讨了“项目导向、任务驱动”的教学模式。 一、教学现状与改革背景 因为高职的课程模式从学科课程向项目课程的转变时间不长[1]，《会计分岗位实训》课程是近几年开设的，教学过程中，师生往往会象其他单项会计实训课程一样，重会计核算能力，而忽视了岗位能力的培养，存在的问题主要有两方面： （一）课程体系与实际不接轨 《会计分岗位实训》课程所使用的教材编写体例基本可分为两类：一类是按会计各个岗位设置不同的实训模块，每个学生独立完成所有岗位的实训[2]，学生不能全面理解会计机构内部岗位分工牵制制度和会计凭证的传递顺序。另一类是采用分组分岗位的形式共同完成虚拟企业一个月的全部业务，每组一般3-5人[3]，由于所设岗位较少，学生对会计各个岗位的职责与流程等还不是十分清楚，实训突出了“综合性”，而“岗位性”凸显的不够。两种体例所反映的课程定位都十分模糊，课程的体系与生产实践结合的不够紧密，不利于学生职业能力的培养。 （二）对实践课程的理解偏差 《会计分岗位实训》是一门实践性较强的学科，但由于学生缺少有关会计岗位的知识，因此，又是一门非常需要理论指导的学科。传统的实践教学对实践课程的理解有偏差，认为没有必要加入理论知识[4]，教学过程中只注重完成实训练习，没有理论指导，学生不知其所以然，也没有项目的评价与拓展，完全违背了课程开设的宗旨。 由于缺少项目化课程开发的经验，该门课程传统的教学还达不到让学生充分认识会计岗位和分工协作的目标，根据教育部【教职成12号】文件“以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革汽车运输集团公司直接对接会计岗位。本课程通过会计分岗位模拟实训，对学生进行训练，让学生了解企业组织形式，熟悉会计工作业务流程，明确各个会计岗位的职责，对职业岗位有更深刻的认识，培养学生的职业道德规范，提高交流与沟通，为顶岗实习、零距离就业打下坚实的基础。 中外合资/外资/独资 国有企业 政府机构/科研事业 非政府/非营利组织 50人以下 51- 300人 301- 1000人 1001人以上 71% 11% 11% 5% 2% 27% 35% 16% 22% 2. 学习情境设计。基于就业岗位及工作任务的分析，我们根据工作任务所需的职业能力要求，将企业实际工作任务转换为学习性任务[6]，构建了以培养职业能力为核心的学习情境体系（见表2）。整个分岗位实训体系共设置了三个项目、十四个任务：项目一主要是课程的导入，要求了解会计岗位及会计分岗位实训知识；项目二是个人项目，要求能正确熟练处理各岗位经济业务，不要求学生进行凭证的传递，但部分空白原始凭证需要学生填制、签章，遵循《企业会计准则》。项目三是团队项目，培养学生对经济业务的综合处理能力，要求学生能正确按照岗位的分工进行会计凭证的传递，遵循《小企业会计准则》，业务证明只有原始凭证，不再出现经济业务的提示，更接近工作岗位的实际。整个课程体系根据项目的复杂程度由易到难进行设置，不管是个人项目还是团队项目，都要求学生分组轮岗，这种设计结合了前面所述的两种体例的优点，突出培养学生的会计岗位意识与分工协作能力。 表2 《会计分岗位实训》学习情境设计 项 目 任 务 学习目标 项目一 课程导入 任务一 会计岗位设置与职责 清楚会计岗位的设置与职责。掌握会计分岗位实训的课程性质、实训目的与要求，了解手工会计分岗位实训室应具备的实训设备，以及实训的进度安排。 任务二 课程定位与设计 项目二 个人项目 任务一 出纳岗位实训 了解会计岗位设置方法，掌握会计各岗位流程与工作规范，能正确熟练处理各岗位经济业务。 任务二 存货核算岗位实训 任务三 成本费用核算岗位实训 任务四 固定资产核算岗位实训 任务五 往来结算岗位实训 任务