二下语文雷雨教学设计及反思.docVIP

《雷雨》教学设计 西单小学 孟莎莎 教学目标： 1、会认8个生字，会写13个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 一、从生活经验导入新课 　　同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？ 　　今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题） 看图，了解课文内容 　　出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？ 　　初读课文，　　1．自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。 　　2．同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。3．用生字词卡片检查学生的识字情况。 　　（可指名读、齐读、分行、分组比赛读） 　　．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。 熟读课文，读流利 1．练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。 　　2．标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。 　　3、朗读指导 默读课文，初步感知课文内容 　　1．默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？ 　　2．小组讨论、交流。 　　（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景象。） ．阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）： 　　（1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？ 　　（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？ 　　（3）交流： 　　乌云“黑沉沉’地“压下来”： 　　引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。） 　　感情朗读，体会云层厚、低。 　　读一读，比较句子有什么不同： 　　感情朗读，体会天气的闷热。 　　（第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。） 　　感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。 　　（4）感情朗读第l－3自然段。 　　（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。 ．阅读雷雨中的景象（第4－6自然段）： 　自由读、思考：这三个自然段先写什么？接着写什么？最后写什么？（先写下雨，接着写雨很大，最后写雨小了。） ．阅读雷雨的景象（第自然段）： 自由读：这自然段写什么？ 雷雨中景象 雷雨后景象 满天乌云压下来 树叶不动 蝉不叫 忽然刮大风 蜘蛛躲起来 打闪 打雷 雨越下越大 屋外什么也看不清 渐渐地雷声小了 雨声也小了 天亮了太阳出来了 雨停了 出现彩虹 蝉叫了 蜘蛛又爬上了网。池塘里水满了 青蛙也叫了 《雷雨》教学反思 西单小学 孟莎莎 鲁教版第四册《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：　　一、创设情境，激发兴趣。　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。　　二、生字学习，结合词句　　课前预习时，要求学生一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的词语，并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在朗读中试拼。然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。　　三、自主学习，感悟语言。　　实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最后带领学生品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。　　四、训练语言，指导朗读　　有感情地朗读课文，通