7.14与新教师谈教师专业规划(培训)要点.pptVIP

与新教师谈教师专业规划 北京教育学院 李晶 LJJKS@163.COM （一）教师专业发展的阶段 （二）从优秀教师的特质反思教师专业发展 （三）制定促进教师专业发展的计划 准备期—学生 适应期—有心理准备的教学新手 发展前期—熟练的教师 发展后期—教学与研究能力均衡发展 创造期—教育专家型教师 判断依据： 教师生命周期 教师专业自主权 部分内在素质与业绩 适应期是教师初步形成教学能力的时期。 这个阶段教师素质特点是： （1）教育教学实践能力初步形成 （2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。 主要问题：对教育实质的理解、关注学生不够 发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，左右80%的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。 —能够出色完成教育教学任务的教师 ①教育教学工作熟练化和经验化。 ②素质全面化。 处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。 ②知识面狭窄，用进废退。 ③科研能力较差。 两大难题: 1.教师职业退化： 浅度退化——封闭 深度退化——个人为核心 体制\机制原因 2.教师职业倦怠 忙、盲、茫 繁、烦、凡 国外研究和国内相关研究的结论是： 教龄6～10年是教师职业倦怠最严重的阶段， 职称是影响教师职业倦怠的重要因素， 一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。 职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。 实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。 教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期教师的素质特点是 ①知识深广化， ②教育工作面向学生 ③成熟化。 （1）学识专深化。 （2）目光的远大与看问题的前瞻性。 群体性 ，自己的经验被别人实践 PCK 事实3猫 事实3猫 1.你打算让学生学习哪些内容？ 2.为什么说学生学习这些知识很重要？ 3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给学生）？ 4.与这个主题有关的困难和局限 5.影响教学的关于学生思维的知识 6.影响教学的其他因素 7.教学程序 8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法 层级结构 （二）实证地分析学生情况 3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。 4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 （1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。 联系 唤醒——清晰， 比较-科学， 丰富 （2）顺应 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 情境——引发学生认知冲突——建立新结构 教师专业标准 专业理念与师德 专业知识 （教育知识、学科知识、学科教学知识、通识知识） 专业能力 （教育活动组织与管理、教学、团队合作与研究） 基于结果的管理是一种思维方式，一套工具，能帮助我们： 将项目理念转换成一系列活动和预期变化， 设计、实施、监控、评价一致。 基于结果的思想 综合、模糊 分析、实证 标准 过程指标 结果指标 数据收集 教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标 （四）以学生为主体设计教学活动 （一）正确理解教材 结果指标： 1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，