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正面管教 宾虹小学 卢笑影 家庭教育讲座 2015.9.18 目 录 为什么现在的孩子没有“当年的我们”听话？ 为什么孩子会出现不良行为？ 我们可以做些什么？ 重大的社会变化—— 1. 今天的成年人已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样了 再不是“爸爸说了算” 当父亲失去了对母亲的控制权时，父母双方也就失去了对孩子的控制权 2. 今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心 对孩子的过度保护剥夺了孩子发展出对自己的信念——自己有能力把握生活中的起伏——的机会 为什么现在的孩子没有“当年的我们”听话？ 1.孩子是社会人 孩子的行为取决于社会环境。孩子对自己的看法以及如何行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以及他们认为别人怎样看待他们为基础的。 2. 孩子的行为以目的为导向 孩子所有行为的首要目的是追求归属感和价值感 3. 一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子 一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：“我只是想要有所归属”。只是孩子对于如何得到归属感抱有错误的想法 为什么孩子会出现不良行为？ 1.寻求过度关注——只有在得到你的关注时，我才有所归属 2. 寻求权力——只有当我说了算或至少不能有你对我发号施令时，我才有归属感 3. 报复——我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害 4. 自暴自弃——不可能有所归属，我放弃 孩子的四个错误行为目的和错误观念 为什么选择“正面管教”？——惩罚不是最有用的方式 惩罚可以立即制止不良行为，但是要当心长期效果 惩罚造成的四个结果—— ①愤恨——“这不公平” ②报复——“这回他们赢了，但我会扳回来” ③反叛——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做” ④退缩 a.偷偷摸摸——“我下次绝不让他们抓到” b.自卑——“我是个坏孩子” 我们可以做些什么？ 正面管教的四个标准 关键词：尊重 合作 温柔 坚定 1. 是否和善与坚定并行 2. 是否有助于孩子感受到归属感和价值感 3. 是否长期有效 4. 是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格（尊重他人，关心他人，善于解决问题，敢于承担责任，乐于贡献，愿意合作） 我们可以做些什么？ 鼓励与赞扬的区别 我们可以做些什么？ 赞扬 鼓励 例子 “我为你得了A而骄傲” “那个A反映了你的辛勤努力” 指向 做事的人和行为结果 行为本身和努力及改进 教给孩子 依赖于别人的评价 自我评价 长期效果 依赖于他人 自信、自立 “赢得”孩子合作的四个步骤 1. 表达你对孩子感受的理解，一定要向孩子核实你的感受是对的 2. 表达对孩子的同情，但不能宽恕。这时你如果告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好 3. 告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了 4. 让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法，如果没有想法，你可以提出一些建议，知道你们达成共识 我们可以做些什么？ 马丁内斯太太的女儿琳达放学回到家，抱怨老师在全班面前对她大吼大叫。马丁内斯太太双手叉腰，以一种指责的口气问道：“哼，你做了什么？” 琳达垂下眼帘，生气地回应道：“我什么也没做。” 马丁内斯太太说：“得了吧，老师才不会无缘无故地吼学生呢，你到底做了什么？” 琳达阴沉着脸颓丧地坐在沙发上，怒视着妈妈。马丁内斯太太继续以指责的口吻说道：“那么你怎么做才能解决这个问题？” 琳达怒气冲冲地回答道：“没什么可做的！” 案例 马丁内斯太太想到了“赢得合作的四个步骤”。她深吸一口气，换了一种态度，以一种友善的语气问道：“我敢肯定老师当着其他人的面吼你，你觉得非常丢脸。”（第一步，表达理解） 琳达抬起头来，有些狐疑地望着妈妈。马丁内斯太太继续说：“我记得我上四年级的时候，有一次算术考试，我站起来削铅笔，老师就当着全班同学的面吼了我。我觉得又丢脸又生气。”（第二步，表达同情而不是宽恕，并且告诉孩子自己也有类似经历） 琳达这是感兴趣了。“真的？”她说：“我不过是向别人借支铅笔。我当然认为老师为这么点小事对我吼很不公平。” 马丁内斯太太说：“嗯，我很理解你肯定会这么想。你看能不能想一个什么办法，免得以后自己再这么难堪。”（第四步，让孩子关注解决问题。第三步在这个例子中没有必要。） 案例 琳达回答说：“我想我可以多准备几支铅笔，这样就不用找别人借了。” 马丁内斯太太说：“这听上去像是个好主意。” 案例 感谢您的聆听